تصميم النشاط الفردي للطفل وتطوره. تصميم برنامج تعليمي فردي للطالب لماذا من الضروري تصميم نشاط تعليمي فردي للطالب

المجلة العلمية والمنهجية "مدرس الصف" رقم 1-2012

بايبورودوفا إل.في.،

دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ،

رئيس قسم التقنيات التربوية

جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية

هم. ، ياروسلافل

تصميم فردي

أنشطة الطفل وتطوره

إن التصميم التربوي هو وظيفة لكل معلم ويمكن اعتباره على مستويات مختلفة وفي مقاييس وجوانب مختلفة. إن التصميم في علم أصول التدريس يعني اختيار أو إنشاء ، على أساس التنبؤ ، مثل هذه الأدوات والتقنيات التربوية ، التي يهدف استخدامها إلى تحقيق الأهداف المحددة ، وتطوير جميع المشاركين في العملية التربوية. عند التصميم ، يتم إنشاء الخيارات المفضلة للأنشطة المستقبلية ويتم توقع نتيجتها.

يمكن أن يتميز تصميم النشاط الفردي للطالب وتطوره بما يلي:

* كآلية للتغلغل والترابط للفرد الخارجي والداخلي للعملية التربوية ؛

* كوظيفة تكاملية للدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس في تنفيذ مسار حياتهم الفردية ؛

* كطريقة للتفاعل بين جميع مواضيع الدعم النفسي والتربوي ؛

* كوسيلة لدمج الأدوات التربوية والتعليمية للمدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والمؤسسات التعليمية المهنية.

هناك العديد من كائنات التصميم التربوي. يمكن أن يكون نظامًا أو عملية أو نشاطًا أو موقفًا أو حلًا لمشكلة تربوية معينة. في الممارسة التربوية الحقيقية ، على سبيل المثال ، يواجه مدرس التعليم الإضافي تصميم درس أو حدث تعليمي أو نشاطه لحل مشكلة معينة أو اتخاذ قرار أو نشاط طفل معين أو مجموعة من الأطفال.

في الظروف الحديثة لتحديث التعليم ، تُعطى الأفضلية للتعليم الموجه فرديًا وتنشئة الأطفال ، مما يعني نشاطهم ووعيهم ، وتشكيل موقف ذاتي ، وإشراك الأطفال في تصميم مسار حياتهم.

نتائج التصميم هي مشاريع. نؤكد على ضرورة التمييز بين مشاريع الطالب نفسه ومشاريع المعلمين التي تقدم الدعم للأنشطة التربوية للطفل وتنفيذ مشاريعه الفردية.

ماذا يمكن أن تكون مشاريع نشاط الطفل؟

من أهم مشاريع نشاط الطالب ما يلي:

* تأكيد الافتراضات البديهية بمواد من تحليل البيانات الموضوعية ؛

* غالبًا ما تضع نفسك في مكان التلميذ وتؤدي عقليًا إلى لعب سلوكه ، المشاعر التي تنشأ تحت تأثير النظام الذي تم إنشاؤه من أجله.

مبدأ تطوير الذات. هذا يعني أنه عند تصميم نشاط الطالب وتطوره ، من المستحيل التنبؤ بمجموعة كاملة من مواقف الحياة ، لذلك يجب أن تكون المشاريع التي تم إنشاؤها مرنة وديناميكية وقادرة على التغيير أو إعادة الهيكلة أو التعقيد أو التبسيط في سياق تنفيذها . غالبًا ما يؤدي المشروع الذي تم إنشاؤه بشكل صارم إلى العنف ضد المشاركين في العملية التعليمية. عند تنفيذ هذا المبدأ ، يجب مراعاة ما يلي:

* تتنوع حياة وأنشطة الطفل ، ولا يمكن التنبؤ بمظهر وتأثير عدد من العوامل على نموه ، ومن المستحيل توقع كل شيء في المشروع ولا ينبغي للمرء أن يسعى لتحقيق ذلك ؛

* لكل طفل خصائصه الخاصة في النمو والتنمية الذاتية ، والتي يجب أن تنعكس في التصميم ؛

* يجب أن يكون المشروع قيد التطوير بحيث يمكن استبدال مكوناته الفردية بسهولة وتصحيحها ؛

* من المهم توفير إمكانية الاستخدام المتعدد للمشروع ، وتكييفه مع الظروف المتغيرة ؛

أنا ، أبي ، أمي ، جدتي

باستخدام بعض مبادئ عامةالتصميم التربوي ، الذي طوره M.I. روجكوف ، سنكملها ونميز تلك التي يجب أخذها في الاعتبار عند تصميم أنشطة الطفل وحياته وخططه المهنية.

مبدأ التنبؤ.يجب على كل مشارك في العملية التعليمية ، وقبل كل شيء المعلم ، أن يتنبأ بنتائج النشاط ، والتي يتم التعبير عنها في التغيرات في الطفل وعلاقته بالعالم الخارجي. يعتمد التنبؤ ، كقاعدة عامة ، على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في سياق تشخيص قدرته على التعلم ، والتدريب ، والاستعداد ، والتربية الجيدة ، والتنشئة الاجتماعية ، وكذلك مواد المراقبة الحالية لسلوك الطفل وأنشطته وعلاقاته. الطفل في عملية النشاط مع الآخرين.

عند التنبؤ ، ليس فقط تحليل البيانات المتاحة موضوعيًا عن الطفل وعلاقاته أهمية كبيرة ، ولكن حدس المعلم ، الذي أساسه التجربة الداخلية للنشاط التربوي. الحدس التربوي هو قدرة المعلم على توقع نتائج تنفيذ الإجراءات التربوية.

يتطلب هذا المبدأ:

عند تحديد الهدف ، قم بتمثيل التغييرات التي يجب أن تحدث نتيجة لتحقيقه (يجب أن يكون أي مشروع تربوي إنسانيًا ولا يضر التلميذ) ؛

عند إنشاء مشروع ، يجب الاعتماد على النتائج التعليمية والتعليمية التي تم تحقيقها بالفعل ؛

التركيز على الآفاق القريبة والمتوسطة والطويلة الأجل لتنمية الطفل ؛

تأكيد الافتراضات البديهية بمواد من تحليل البيانات الموضوعية ؛

غالبًا ما تضع نفسك في مكان التلميذ وتؤدي عقليًا إلى لعب سلوكه ، المشاعر التي تنشأ تحت تأثير النظام الذي تم إنشاؤه من أجله.

مبدأ تطوير الذات. هذا يعني أنه عند تصميم نشاط الطالب وتطوره ، من المستحيل التنبؤ بمجموعة كاملة من مواقف الحياة ، لذلك يجب أن تكون المشاريع التي تم إنشاؤها مرنة وديناميكية وقادرة على التغيير أو إعادة الهيكلة أو التعقيد أو التبسيط في سياق تنفيذها . غالبًا ما يؤدي المشروع الذي تم إنشاؤه بشكل صارم إلى العنف ضد المشاركين في العملية التعليمية.

عند تنفيذ هذا المبدأ ، يجب مراعاة ما يلي:

كل طفل له خصائصه الخاصة في النمو والتنمية الذاتية ، والتي ينبغي أن تنعكس في التصميم ؛

تتنوع حياة وأنشطة الطفل ، ولا يمكن التنبؤ بمظهر وتأثير عدد من العوامل على نموه ، ومن المستحيل توقع كل شيء في المشروع ولا ينبغي للمرء أن يسعى لتحقيق ذلك ؛

يجب أن يكون المشروع قيد التطوير بحيث يمكن استبدال مكوناته الفردية بسهولة وتصحيحها ؛

من المهم توفير إمكانية الاستخدام المتعدد للمشروع ، وتكييفه مع الظروف المتغيرة ؛

من المستحسن أن يكون لديك جزء متغير من المشروع أو إنشاء عدة متغيرات من المشاريع.

مبدأ الدعم التحفيزي لأنشطة التصميم.إنه ينطوي على تكوين موقف إيجابي ومهتم للمشاركين في العملية التربوية لتطوير وتنفيذ مشاريع للنشاط الفردي للطالب ، وتنميته ، والتي تتجلى في مشاركتهم التطوعية والفعالة في أنشطة التصميم.

يتطلب هذا المبدأ ما يلي:

إجراء عمل توضيحي حول الحاجة وملاءمة تطوير المشاريع للأنشطة الفردية لكل تلميذ ، بناءً على الحجج المقنعة ، ورأي المعلمين ذوي السمعة الطيبة ، والطلاب ، وأولياء الأمور الذين لديهم مثل هذه الخبرة ؛

إشراك المعلمين وأولياء الأمور والأطفال في مناقشة جماعية للمزايا والمشكلات وصعوبات التصميم وطرق التغلب عليها ؛

إشراك المشاركين في العملية التعليمية في تطوير الدعم المنهجي لأنشطة التصميم ؛

مراعاة اهتمامات واحتياجات وقدرات جميع المشاركين في العملية التربوية عند تطوير المشروع ؛

لضمان المشاركة الطوعية للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور في أنشطة التصميم لمنع فرض المشاريع ؛

رصد التقدم المحرز في التصميم ، وتشجيع مبادرة المشاركين في العملية التعليمية في إنشاء وتنفيذ المشاريع.

مبدأ الموقف الذاتي للطفل.يصبح مشروع نشاط الطالب حقيقيًا إذا تم إنشاؤه بواسطته ، أي أن الطفل نفسه هو مشارك نشط في نشاط التصميم في جميع مراحله ، بينما من الضروري توفير الدعم النفسي والتربوي المناسب لمثل هذا النشاط.

عند تطبيق هذا المبدأ ، يجب على المعلمين ضمان ما يلي:

تنظيم التشخيص الذاتي للطالب ، والتحليل الذاتي لإنجازاته ، والفرص ، والمشاكل والصعوبات ، بحيث يتلقى الطفل المعلومات اللازمة عن نفسه والآفاق المحتملة ؛

تنفيذ عملية تحديد الأهداف بمشاركة الطفل ، وتعليمه تحديد خططه التعليمية والمهنية ، وإتاحة الفرصة له لوضع نسخة من المشروع بنفسه ، وتبريره والدفاع عنه ؛

تنظيم تحليل وانعكاس أنشطة الطفل في كل مرحلة من مراحل التصميم ؛

لتمكين الطالب من أن يكون أول من يعبر عن آرائه وأحكامه في عملية نشاط التصميم ؛

تشجيع ودعم أي مبادرة للطفل ؛

لتعليم الطفل ضبط النفس ، والمساعدة على إكمال المشروع والحصول على النتيجة المرجوة ، وبالتالي تأكيد ملاءمة التصميم.

مبدأ التفاعل بين المشاركين في التصميم.في إنشاء مشروع الطفل ، بالإضافة إلى نفسه ، يمكن لمعلم الفصل والمعلمين وإدارة المدرسة وطبيب النفس وأولياء الأمور وأيضًا المستشارين المتخصصين المشاركة بدرجة أو بأخرى. لتصميم المشاريع التعليمية الفردية في عدد من المراحل ، على سبيل المثال ، يمكن إشراك الخبراء وزملائه في الفصل والأصدقاء وأولئك الذين يكون رأيهم مهمًا للطفل.

لتنفيذ هذا المبدأ ، يجب على المرء:

دراسة إمكانيات المشاركة في تصميم مواضيع الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل ؛

تحديد وظائف وواجبات وحقوق كل موضوع من أنشطة التصميم ؛

تنظيم أنشطة مشتركة للمشاركين في التصميم في حل قضايا الدعم النفسي والتربوي لهذه العملية ، ومناقشة تنظيم ونتائج أنشطة التصميم بشكل مشترك ؛

تنظيم تفاعل المعلمين والمتخصصين والأسر في عملية إنشاء وتنفيذ المشاريع الفردية لتنمية الطفل على مختلف المستويات (الفصل ، المجموعة ، الأسرة ، الطالب الفردي ، الإفراج المشروط ، الدائرة ، المدرسة).

مبدأ التكنولوجيا.يمكن تمثيل تصميم النشاط التعليمي الفردي للطالب كخوارزمية لتصرفات المعلمين والطفل ووالديه ، والتي توفر معًا حلًا للمشكلة التربوية (إنشاء خطة عمل للطالب ، وتطوير برنامج تعليمي فردي ، إلخ.). في عملية التصميم ، يتم اختيار تقنيات التدريس وتربية الطفل ، والتي ستصبح أساس تفاعل المعلمين والطفل.

يتطلب هذا المبدأ:

تحديد هدف معين (نظام الأهداف) للطالب ؛

تحديد المعايير التي يتم من خلالها رصد حركته نحو الهدف (الأهداف) ؛

تطوير مراحل النشاط وخطة عمل للطفل لتحقيق الهدف المنشود (نظام الأهداف) ؛

بناء إجراءات متسقة وخطوات للمعلمين وأولياء الأمور ، مما يضمن تقدم الطالب نحو الأهداف المرجوة ؛

تنمية مراقبة تعليم وتربية الطفل.

مبدأ الاستمرارية والدورة.هذا يعني أنه من المستحسن تصميم أنشطة الطالب طوال فترة التعليم والتربية بأكملها ، وإنشاء مشاريع واعدة (لمدة عام أو عامين أو أكثر) ، الأقرب (ستة أشهر ، شهر) والحالية (أسبوع ، يوم) ، درس محدد). لتنفيذ مشروع واعد ، من الضروري بناء سلسلة من المشاريع الوسيطة ، بينما يمر الطفل بنفس المراحل ، ويقوم بأعمال مماثلة في كل مرة. يتيح لنا ذلك تحديد بعض الدوريات في تصميم الأنشطة التعليمية للطالب.

من خلال تطبيق هذا المبدأ ، يقوم المعلمون بما يلي:

مراقبة نتائج تصميم أنشطة الأطفال بشكل منهجي وإجراء التعديلات المناسبة على كل من المشاريع نفسها وتنظيم التصميم ؛

ضمان الاستمرارية في التصميم ، والاعتماد على الخبرة الحالية ، وتطويرها باستمرار ، وإدخال أساليب وتقنيات جديدة جذابة للمشاركين في التصميم ؛

إنهم ينظمون تطوير نظام من المشاريع الواعدة والفورية ، ويقدمون المشاركة في هذه العملية لجميع المهتمين من المعلمين والأطفال والآباء وتحفيزهم.

جميع مبادئ التصميم مترابطة بشكل وثيق. يمكن أن يضمن تنفيذ مجموعة المبادئ المذكورة أعلاه نجاح تصميم أنشطة الطفل وتطوره وتحقيق الأهداف التعليمية والتعليمية المقصودة.

1

يتم تحديد دور ومكان البرامج التعليمية الفردية في تحقيق النتائج الشخصية والخاصة بالمادة والمادة من قبل طلاب مدرسة التعليم العام. بناءً على تحليل المفاهيم الحديثة للتخصيص ، يتم الكشف عن الآلية النفسية والتربوية لتصميم برنامج تعليمي فردي. يعتبر البرنامج التعليمي الفردي نتيجة تحديد البرنامج التعليمي بناءً على الاحتياجات والخصائص الفردية للطلاب. من المفترض إمكانية تجميع مثل هذه البرامج ، لكل من الطلاب الفرديين ولعدة أشخاص لديهم ميول مماثلة ومستوى قريب من التطور. يُقترح تصميم البرامج التعليمية الفردية ليتم تنفيذها على أساس نهج معياري. وفقًا لهذا ، تم تحديد الأحكام والمبادئ الرئيسية للنهج المعياري ، وإمكانيات التدريب المعياري في ضمان إضفاء الطابع الفردي على الأنشطة التعليمية. يتم عرض طرق بناء برنامج تعليمي فردي في شكل نماذج تعليمية مستقلة تركز على تحقيق أنشطة تعليمية عالمية محددة للطلاب. يتم تفسير ميزات التفاعل بين المعلم والطلاب في اختيار وحدات التدريب وتحديد محتوى العمل المستقل.

توليف وحدات التدريب

مبادئ التعلم المعياري

النتيجة التعليمية

نهج وحدات

التصميم

برنامج تعليمي فردي

مدرسة شاملة

طالب علم

1. الكسندروفا أ. الدعم التربوي لطلاب المدارس الثانوية في عملية تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية: ملخص الأطروحة. ديس. ... دكتور بيد. العلوم: 13.00.01. - تيومين ، 2006. - 42 ص.

2. أنشطة بحث Vishnevskaya LL لطلاب الصالة الرياضية كوسيلة لتحقيق مساراتهم التعليمية الفردية: ملخص الأطروحة. ديس. ... كان. بيد. علوم. - ياروسلافل ، 2008. - 18 ص.

3. إلياسوف د. ف. تطوير برامج فردية تعليمية وتعليمية ذاتية: دليل منهجي. - تشيليابينسك: دار النشر CHIPKRO ، 1996. - 58 ص.

4. Ryzhukhina I. Yu استخدام الخبرة الذاتية للطلاب في تصميم البرامج التربوية الفردية: Dis. ... كان. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07. - م ، 2000. - 129 ص.

5. Semenko I. E. تصميم برنامج تعليمي موجه نحو الشخصية للمرحلة الابتدائية تدريب مهنيطاقم العمل: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. - Ekaterinburg: دار النشر UGPPU ، 1998. - 18 ص.

6. Choshanov M. A. التكنولوجيا المرنة للتعلم المعياري مشكلة: دليل منهجي. - م: تربية الناس 1996. - 160 ص.

7. Yutsyavichene P. A. نظرية وممارسة التدريب المعياري. - كاوناس: شفيسا 1989. - 214 ص.

8. Prokopenko J.، Whint J.، Bittel L.، Eckles R. Modular Programmer for Supervisory Development. سويسرا ، جنيف: مقدمة ودليل المدربين ، 1981. - 244 ص.

9. راسل جي د التعليمات المعيارية // دليل لاختيار تصميم واستخدام وتقييم المواد المعيارية. مينيابوليس: شركة بيرجس للنشر ، 1974-196 ص.

تتيح لنا المفاهيم التربوية الحديثة النظر في مشكلة تصميم برامج تعليمية فردية لطلاب مدارس التعليم العام ، مع مراعاة الإنجازات الجديدة في العلوم. تظهر دراسة المنشورات الموجودة أنه لا يوجد فقط تراكم كمي ديناميكي للمواد التجريبية والتعميمات النظرية في هذا المجال ، ولكن أيضًا تغييرات نوعية في تطوير الجوانب النفسية والتربوية لمفهوم إضفاء الطابع الفردي على تعلم الطلاب. على سبيل المثال ، تم إثبات بند يفترض الحاجة إلى تكييف العملية التعليمية في المدرسة مع طالب معين. ومع ذلك ، فإن هذا مستحيل عمليًا مع الأساليب التقليدية للتعليم والتنشئة التي تطورت في مدرسة التعليم العام. تشير هذه الظروف إلى أهمية إنشاء وتنفيذ أنظمة تكيفية للتعلم الفردي للطلاب في المدارس الثانوية. نعتقد أنه يمكننا الحديث عن البحث عن آليات نفسية وتربوية لتصميم برامج تعليمية فردية للطلاب.

يوجد في الأدبيات العلمية عدد كبير من التعريفات للبرامج التعليمية ، والتي تتعلق بطريقة أو بأخرى بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في المدرسة. يستخدم عدد من المؤلفين مصطلح "برنامج تعليمي فردي وتعليمي ذاتي" ، بينما يستخدم آخرون مصطلح "برنامج تعليمي شخصي" أو "مسار تعليمي فردي" ("مسار تعليمي فردي") ، ومصطلح "برنامج تعليمي فردي" هو كثيرا ما تستخدم.

لاحظ أن تنوع وجهات النظر في تعريف البرامج الفردية من غير المرجح أن يساهم في بناء نظرية تربوية مناسبة ، ناهيك عن قضايا تصميم مثل هذه الأدوات. يمكن أن يفسر هذا رغبتنا في تعميم الأساليب الحالية لتعريف البرمجيات لإضفاء الطابع الفردي على محتوى تعليم الطلاب. من المنطقي أن نحصر أنفسنا بمصطلح أكثر عمومية - "برنامج تعليمي فردي". في هذه الحالة ، يمكن اعتبار هذا المصطلح هو المفهوم الرئيسي ، ومفاهيم مثل "برنامج تعليمي فردي وتعليم ذاتي" ، "برنامج تعليمي شخصي" ، إلخ. - كمفاهيم مساعدة (أو مفاهيم محددة).

وفقًا لهذا ، نحدد برنامجًا تعليميًا فرديًا كبرنامج تعليمي تم تطويره على أساس الاحتياجات المعبر عنها والخصائص الفردية للطلاب وتم تنقيته وفقًا لطبيعة تطوير النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية في كل منها الطلاب. دعنا ننتبه إلى حقيقة أن مصطلح "فرد" لا يتم تعريفه بكلمة "شخصي" ، مما يتيح لنا التحدث عن إمكانية تصميم برنامج تعليمي فردي لمجموعة من الطلاب ذوي الميول المتشابهة والمتشابهة في مستوى التطور. والاهتمامات وما إلى ذلك. مع كل هذا ، تسمح البرامج التعليمية الفردية بوجود خيارات شخصية متنوعة.

تستمد البرامج التعليمية الفردية من البرامج التعليمية لإعداد الطلاب بشكل عام. بمعنى آخر ، في البرامج التعليمية الفردية ، مع الأخذ في الاعتبار المعلومات المتعلقة بخصائص المدرسة ، وخصائص الطلاب ، يتم نشر محتوى البرنامج التعليمي الرئيسي على وجه التحديد. في الوقت نفسه ، تكون البرامج التعليمية الفردية أكثر قدرة على الحركة وقابلية التغيير مقارنة بالبرامج التعليمية الرئيسية. هذا يتجلى في مميزاتبرامج فردية. وتشمل هذه الميزات ، على وجه الخصوص ، ما يلي: اشتقاق البرامج التعليمية الفردية من البرنامج التعليمي الرئيسي. مع مراعاة الخصائص الشخصية والنفسية والفسيولوجية للطلاب أو مجموعاتهم ؛ زيادة حصة العمل المستقل في هيكل الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ تنقل البرامج التعليمية الفردية اعتمادًا على نتائج تكوين نتائج شخصية ، وما وراء موضوعية ، وموضوعية في الطلاب.

يُظهر بحثنا أنه عند تصميم برامج تعليمية فردية ، فإن المعلومات حول طلاب محددين ليست مهمة فحسب ، بل أيضًا المعلومات التي تعكس الظروف الخارجية التي تتم فيها العملية التعليمية. على سبيل المثال ، تعتبر المعلومات حول: تعيين العاملين في العملية التعليمية في المدرسة ، وتفاعل المدرسة مع مختلف الشركاء الاجتماعيين ، وآفاق تطوير المدرسة في الموظفين ، والمجالات العلمية والمنهجية والمادية والتقنية ، وما إلى ذلك أمرًا مهمًا. نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن مراعاة جميع الموارد المتاحة التي يتم استخدامها بشكل مباشر في تصميم البرامج التعليمية الفردية. بفضل هذه المعلومات ، من الممكن ملء الجزء الثابت من البرامج الفردية بمحتوى ملموس. يتم تحديد الجزء المتغير بشكل ملموس أكثر. نحن نتحدث عن الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للطلاب في تطوير واستخدام البرامج الفردية. نعتقد أنه ، من الناحية المثالية ، يجب إنشاء برامج فردية لكل طالب ، مع مراعاة خصائصه الشخصية وميوله وأهدافه. في هذه الحالة ، يتم زيادة فعالية العملية التعليمية في المدرسة بشكل كبير. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أنه من الممكن تمامًا مراعاة الخصائص الفردية لمجموعة من الطلاب (عدة أشخاص) لديهم ميول واهتمامات وأهداف مماثلة.

تثبت التطورات العلمية الحديثة إمكانية استخدام نهج معياري لأغراض تصميم البرامج التعليمية الفردية. على سبيل المثال ، يوجد في الأدب الأجنبي مصطلح "التعلم المعياري" ، والذي يتم تفسيره على أنه تعلم يعتمد على وحدات كليًا أو جزئيًا. في الأدبيات المحلية ، يُفهم التعلم باستخدام البرامج التي يتضمن بناؤها نهجًا معياريًا على أنه نوع من التعلم عندما يتمكن كل طالب بشكل مستقل أو نسبيًا من العمل بشكل مستقل مع المنهج الشامل المقترح له ، والذي يتضمن برنامج عمل مستهدف وبنك معلومات و التوجيه المنهجي لتحقيق الهدف التربوي المحدد. تم تطوير الأسس الأكثر اكتمالاً للنهج المعياري في التدريس بواسطة P. A. Yutsyavichen وتم تقديمها في دراسة "نظرية وممارسة التدريب المعياري".

يعتقد معظم المؤلفين أن أساس هذا التدريب هو برنامج تم تجميعه باستخدام وحدات. يستخدم مفهوم "الوحدة النمطية" في العديد من الصناعات: الهندسة المعمارية والبناء (قيمة مشروطة تؤخذ للتعبير عن نسب متعددة لأبعاد أجزاء من المبنى أو الهيكل من أجل تنسيقها ، وجعل الهيكل أو أجزائه قابلة للتناسب) ؛ الإلكترونيات الراديوية (وحدة وظيفية موحدة للمعدات الإلكترونية الراديوية ، مصنوعة في شكل منتج مستقل) ؛ التكنولوجيا (وحدة موحدة (أو جزء من نظام معقد) ، مصممة هيكليًا كمنتج مستقل وتؤدي وظيفة محددة في مختلف الأجهزة التقنية) ؛ المعلوماتية (وحدة كاملة وظيفيًا هي جزء من نظام معين ، مصممة كمنتج مستقل ولها خاصية القابلية للتبادل). أحد الأغراض الرئيسية لهذا المصطلح هو العقدة الوظيفية. في الأدب التربوي ، تُفهم الوحدة النمطية على أنها نظام تعليمي اصطناعي معين ، والذي "يعكس المحتوى والجوانب الإجرائية والفعالة والتنظيمية والإدارية للوسائل التربوية ، بمساعدة يتم تخصيص مستوى معين من التعليم للطلاب". من السمات الإلزامية للوحدة تركيزها على الطلاب (ميولهم ، احتياجاتهم المعبر عنها) ، على الهدف التربوي في ظروف الحماية الاجتماعية للطلاب (حالة الصحة العقلية والجسدية ، رغبة الطلاب ، قدراتهم الحقيقية ، الطبيعية القدرات والاستعداد لأنواع مختلفة من الأنشطة).

من خلال البناء المعياري لبرنامج تعليمي فردي ، يتم تقديم محتوى التعليم في شكل كتل تعليمية مستقلة (وحدات) تركز على تحقيق إجراءات علمية عالمية محددة. يمكن القول بثقة أنه مع مثل هذا النهج لبناء البرامج الفردية ، من الممكن تخصيص محتوى تعليم الطلاب بشكل فردي تمامًا. نتيجة للعمل التربوي في مثل هذه البرامج ، يتم تنفيذ وتيرة فردية للمرور المادي ، وإمكانية التباين في اختيار وحدات التدريب وعناصرها ؛ زيادة نسبة العمل المستقل وتعريف الطلاب بالتعليم الذاتي.

تستند نظرية التعلم النمطي إلى مبادئ محددة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمبادئ التعليمية العامة. إنها بمثابة فكرة إرشادية ، القاعدة الأساسية للنشاط والسلوك وفقًا للأنماط المعمول بها. تم التعامل مع قضايا تطوير مبادئ التدريب المعياري ، بدرجة أو بأخرى ، من قبل: A. A. Gutsinsky ، B. Goldshmid ، M. Goldshmid ، J. Russell ، V.M Gareev ، S. وآخرون. يحدد الاتجاه العام للتعليم المعياري وأهدافه ومحتواه ومنهجية التنظيم المبادئ التالية للنمطية: فصل العناصر المنفصلة عن محتوى التعليم ، والديناميكية ، والفعالية والكفاءة للمعرفة ونظامها ، والمنظور الواعي ، والتنوع الاستشارات المنهجية ، التكافؤ. مبادئ التعلم النمطي مترابطة ، فهي (باستثناء التكافؤ) تعكس سمات محتوى التعليم ، ومبدأ التكافؤ يميز تفاعل المعلم والطلاب في ظروف جديدة تتطور أثناء تنفيذ مبادئ الوحدات النمطية ، فصل العناصر المنفصلة عن محتوى التعليم ، وديناميكية وفعالية وكفاءة المعرفة ونظامها ، ومنظور واعي ، وتنوع الاستشارات المنهجية.

الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري هي برنامج معياري يتكون من وحدات فردية. طور P. A. Yutsyavichene مبادئ لبناء برامج معيارية: الغرض المقصود من المواد الإعلامية. مجموعات من الأهداف التعليمية المعقدة والمتكاملة والخاصة ؛ اكتمال المواد التعليمية في الوحدة ؛ 4) الاستقلال النسبي لعناصر الوحدة ؛ تنفيذ التغذية الراجعة. 6) النقل الأمثل للمعلومات والمواد المنهجية.

هناك أسباب للتأكيد على أنه مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، يشارك الطلاب في أنشطة تعليمية نشطة وفعالة ، والعمل مع البرامج الفردية في المحتوى. هنا يأتي إضفاء الطابع الفردي على التحكم ، وضبط النفس ، والتصحيح ، والاستشارة. من المهم أن تتاح للطلاب فرصة تحقيق الذات وهذا يساهم في تحفيز التعلم.

تظهر الممارسة أن تطوير وحدات التدريب هو إجراء شاق إلى حد ما. عند تنفيذه ، من المهم أن نتذكر أن الوحدة التدريبية: أ) تحدد العناصر الأساسية الرئيسية لوحدة المحتوى ، وجوهرها ، وتوفر تفسيرات لدراسة وتنفيذ المواد التعليمية ؛ ب) يشار إلى إمكانيات التعميق الإضافي للمادة أو دراستها الموسعة ، ويوصى بمصادر أدبية محددة ؛ ج) يتم تقديم المهام العملية (المهام) وتوضيحات لحلها (التنفيذ) ؛ د) يتم عرض المهام النظرية والعملية والإجابات عليها (أو التعليقات).

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الحرص على أن تكون عناصر الوحدة والوحدات النمطية نفسها مستقلة نسبيًا. سيسهل هذا الظرف تصميم المحتوى الفردي للوحدة (الوحدات) لكل طالب ، أو تشكيل وحدات جديدة من الأجزاء الموجودة أو استبدال العناصر القديمة بأخرى جديدة.

ثم يجب التحكم في عملية إتقان وحدة المحتوى وإدارتها. لذلك ، عند تطوير وحدة المحتوى ، من الضروري مراعاة الإعدادات التالية: من الضروري تزويد الوحدة بوسائل للتحقق من التحكم ، مما يوضح مستوى استعداد الطالب لإتقان المحتوى المعين من التعليم ؛ يجب تطبيق الضوابط الحالية والمتوسطة والنهائية ؛ يمكن تنفيذ الضوابط الحالية والمتوسطة في شكل ضبط النفس ؛ مهمتهم هي المساهمة في تحديد الثغرات في الوقت المناسب في استيعاب المعلومات ، وإظهار أجزاء من المواد التعليمية بشكل واضح والتي تحتاج إلى تكرارها أو تعلمها بشكل أعمق ؛ يجب أن يُظهر عنصر التحكم النهائي مستوى إتقان الطلاب لمحتوى التعليم المتضمن في الوحدة النمطية المقابلة.

أخيرًا ، يلزم تقديم مواد الوحدة بطريقة تضمن تطويرها الأكثر فاعلية في ظروف محددة. في هذه الحالة ، يتم تحديد شكل عرض المعلومات في الوحدة النمطية حسب أنواع المعلومات.

وبالتالي ، فإن المحتوى الكامل للتدريب في الموضوع ، المقدم لإتقان الطلاب في جزء معين من العملية التعليمية (ربع سنة ، سنة دراسية) ، مقسم إلى مجموعة محدودة من الوحدات ، لكل منها عدة خيارات للعرض التقديمي. تبين أن هذا التقسيم منفصل إلى حد ما عن طلاب معينين ، ولكن كل خيار من الخيارات يوفر بعض المظاهر القياسية لخصائص مجموعات فرعية معينة من الطلاب. علاوة على ذلك ، فإن كل متغير من هذه الروابط يميز مستوى أو آخر من مستويات التعلم في الموضوع.

وفقًا لجدول العملية التعليمية للطالب ، بناءً على بعض البيانات ، يتم تحديد سلسلة مناسبة من الوحدات ، بما في ذلك المحتوى المناسب للتعلم في الموضوع. تشكل هذه الوحدات الإصدارات الأولى من برنامج تعليمي فردي. يتم تحديد عدد الوحدات المدرجة في برنامج تعليمي فردي من خلال عدد وحدات المحتوى التي تم الحصول عليها نتيجة لهيكلة محتوى التدريب في فترة زمنية محددة.

في المستقبل ، بناءً على نتائج تنفيذ العنصر الأول من البرنامج التعليمي الفردي ، بالإضافة إلى معلومات حول الخصائص الفردية المتغيرة لطلاب معينين ، يتم اتخاذ قرار بشأن مدى استصواب تقديم توضيح (توضيحات) في العنصر التالي عنصر البرنامج الفردي. وبالتالي ، يتم إجراء تعديل ورسو وحدات المحتوى التي تشكل مورفولوجيا البرامج التعليمية الفردية. في الأساس ، نحن نتحدث عن توليف البرامج التعليمية الفردية. في النهاية ، بعد الانتهاء من فترة زمنية محددة ، يتم تشكيل سلسلة من الوحدات ، وهي عبارة عن برنامج فردي يتقنه طالب محدد للغاية.

يسمح هذا النهج بإدخال التوضيحات (التصحيحات) في الوقت المناسب على أساس المعلومات حول تنفيذ العملية التعليمية ، ويزيد من دور الطلاب كمواضيع للنشاط التعليمي. في الوقت نفسه ، يمكننا القول أن توليف البرامج التعليمية الفردية هو أداة تساهم في تحقيق الذات للفرد في حدود قدراته التي تمنحها له الطبيعة. لذلك ، يمكننا التحدث عن التنظيم العقلاني للعملية التعليمية ، حيث يتم تطوير النتائج التعليمية الشخصية والموضوعية والموضوعية.

وبالتالي ، يتم تصميم البرامج التعليمية الفردية لطلاب مدرسة التعليم العام على أساس نهج معياري. نتيجة لذلك ، يتم بناء العملية التعليمية باستخدام أدوات تربوية خاصة ، تعتبر الأسس الرائدة في بنائها أهم خصائص الطلاب: مستوى تطوير النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة ، والاحتياجات التعليمية التي تميز بشكل شامل الطالب ، ومستوى تكوينهم هو تقييم لفعالية الأنشطة التربوية.

المراجعون:

إلياسوف د. ف ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم التربية وعلم النفس في معهد تشيليابينسك لإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، تشيليابينسك.

Rezanovich I. V. دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم إدارة شؤون الموظفين في جنوب الأورال جامعة الدولةتشيليابينسك.

رابط ببليوغرافي

Bondarchuk T.V.، Abdullin A.G. تصميم البرامج التعليمية الفردية لطلاب المدارس العامة // المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. - 2012. - رقم 6 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=7559 (تاريخ الوصول: 01.02.2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

يعد تصميم وتطوير مسار تعليمي فردي نشاطًا مشتركًا للمعلم والطالب

توجه المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية نظام التعليم نحو تحقيق نتائج جديدة مرتبطة بالحاجة إلى التطوير الشخصي وتحدد هذا باعتباره الهدف الرئيسي والمعنى للتعليم. في نفس الوقت يميزون:

• النتائج الشخصية- هذه هي دوافع النشاط ، ونظام العلاقات القيمية للطلاب مع أنفسهم ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، والعملية التعليمية نفسها ، وأشياء المعرفة ، والنتائج التي تم تشكيلها في العملية التعليمية;
• نتائج metasubject- أساليب النشاط المعممة التي يستخدمها الطلاب ليس فقط في العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في مواقف الحياة الواقعية ، ويتقنونها على أساس عدة أو جميع المواضيع;
• نتائج الموضوع ،التي يتم التعبير عنها في استيعاب الطلاب لعناصر محددة من التجربة الاجتماعية التي تمت دراستها في إطار موضوع أكاديمي معين.

لتحقيق الهدف الذي حددته الدولة ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في المرحلة الحالية في تغيير الأولويات في الأنشطة التعليمية والانتقال من عرض منظم ومتسق وواضح للمواد النظرية للجمهور بأكمله إلى الاتصال الفردي بالطلاب و تكوين وتطوير المتعلم والكفاءة ، شخصية مبدعةعلى استعداد لتحقيق الذات في كل من مصلحته الخاصة ومصالح المجتمع.

• غنيا بالمعلوماتالاتجاه - إنشاء مسار تعليمي فردي ، وإتاحة الفرصة للطالب لإتقان محتوى التعليم وعلى المستوى الذي يناسب قدراته واحتياجاته واهتماماته.
• نشاطالاتجاه - تشكيل مسار تعليمي فردي من خلال التقنيات التربوية الحديثة وتقنيات تكنولوجيا المعلومات.
• إجرائيةالاتجاه - الجوانب التنظيمية للعملية التربوية.

عند تجميع البرامج التعليمية ، تؤخذ المؤشرات التالية في الاعتبار:

• النضج المدرسي
• الحالة الصحية ، السمات التنموية ، السرعة ، طريقة العمل ؛
• ملف التدريب
• الكفاءة في مجال موضوع معين ؛
• مستوى التعليم.

بهدف التعلم مع الأشخاص معاقالصحةمع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تطورهم النفسي والفيزيائي وقدراتهم الفردية ، يجب تطوير برنامج تعليمي مُكيف يضمن ، إذا لزم الأمر ، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأفراد.

في التمرين التعليم الشاملكما يتم استخدام برنامج تعليمي فردي - وثيقة تعكس الاستراتيجية العامة والخطوات المحددة لفريق متعدد التخصصات ، بما في ذلك المعلمين وأولياء الأمور ، في تنظيم التدريب والدعم النفسي والتربوي للطفل المعاق داخل المدرسة.

أ. يعتبر خوترسكوي المسار التعليمي الفردي طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية كل طالبفي التعليم. في ظل الإمكانات الشخصية للطالب هنا يُفهم مجمل قدراته التنظيمية والنشاطية والمعرفية والإبداعية وغيرها.

النهج الفردي هو مبدأ نفسي وتربوي مهم يعتمد على التنفيذ في العملية التعليمية لنموذج فردي للتفاعل بين المعلم والطلاب الفرديين. تم إنشاء هذا النموذج مع مراعاة خصائصهم الشخصية. يركز المنهج الفردي على مراعاة الخصائص الفردية للطالب في عملية التعلم ، مما يسمح للطالب بتنظيم أنشطته اقتصاديًا ، والتحكم في قوته ، والعمل بوتيرة مثالية ، مما يساهم في تحقيق نتائج عالية في التعليم. أنشطة. ولكن في هذا الشكل ، يتم استخدام التدريب الفردي في التعليم الجماهيري إلى حد محدود.

تعتبر المصطلحات "الفردية" و "التمايز" ، كقاعدة عامة ، في وحدة. يتم النظر في طبيعة علاقتهم بطرق مختلفة:

• التمايز يساوي الفردية ؛
• التفرد هو أحد مكونات التمايز (كحالة خاصة) ؛
• التمايز هو وسيلة لإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

التفرد- يأخذ هذا في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب في العملية التعليمية ، وخلق الظروف المثلى لمظهر الفرد وتنميته كفرد من خلال اختيار المحتوى وأشكال وأساليب التعليم التي تتوافق مع قدراته واحتياجاته واهتماماته .

التفاضل- تقسيم الطلاب للتدريب المنفصل على أساس أي خصائص فردية. إضافة مهمة هي أن هذه المجموعات يمكن أن تكون مستقرة ومستقرة نسبيًا ، ويمكن أن يكون التدريب الفردي دائمًا ومؤقتًا.

طريق تعليمي فردي- هذا مسار مخطط له مسبقًا للطالب ، ويهدف إلى تربيته وتنميته وتدريبه. يعرّف العلماء هذا المسار على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

وبالتالي ، فإن المسار التعليمي الفردي:

هادف ، لأنه يرتبط بهدف معين وشروط تحقيقه ؛

تم تطويرها قبل التنفيذ وتحديدها من خلال المعرفة والخبرة الحالية للمتعلم ؛

تم تصميمه كبرنامج تعليمي فردي.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية ويتم تطويره مع مراعاة قدرات وقدرات الطلاب ، وكذلك مع مراعاة المعايير الحالية لمحتوى التعليم ومحتوى البرنامج التعليمي الأساسي.

يتضمن هيكل المسار التعليمي الفردي المكونات التالية:

- الهدف (تحديد أهداف الحصول على التعليم ، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة ، ودوافع الطالب واحتياجاته) ؛

- التكنولوجي (تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات وأنظمة التدريب والتعليم المستخدمة في التربية) ؛

- التشخيص (تحديد نظام الدعم التشخيصي) ؛

- التنظيمية والتربوية (شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية) ؛

- فعال (النتائج المتوقعة تصاغ).

يتم تنفيذ تطوير مسار تعليمي فردي بشكل مشترك من قبل المعلم والطالب ووالديه أو الممثلين القانونيين ، لكن حق الأولوية في اختيار خيار مسار تعليمه يعود ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الطالب نفسه.

المهمة الرئيسية للمعلم وأولياء الأمور هي المساعدة في تصميم وتنفيذ مشروع التطوير الهادف. لهذا ، يتم إنشاء شروط خاصة في مؤسسة تعليمية ، وهي شروط دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب ، وضمان تنوع الأنشطة والبرامج وتنوعها ، وتوفير حرية الاختيار ، وزيادة درجة استعداد المعلم لذلك. تنفيذ مسار تعليمي فردي وتنظيم المراقبة.

غالبًا ما يتسبب تصميم المسارات التعليمية الفردية في صعوبات للمدرسين بسبب مجموعة واسعة من الفروق الفردية بين الطلاب. في هذا الصدد ، فإن تطوير الطرق ، في أغلب الأحيان ، من المنطقي البدء في تحديد خصائص الطلاب. يمكن أن تكون معايير التمايز:

عمر الطلاب

علامة الجنس

السمات الجسدية والنفسية الفيزيائية ؛

السمة الاجتماعية;

مستوى امتلاك المعارف والمهارات التربوية والموضوعية ؛

الدافع لتعلم الأطفال.

قد تختلف الطرق التعليمية الفردية بالطرق التالية:

درجة التعقيد ، التي يتم التعبير عنها في اتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ، مشكلة ، جهاز مفاهيمي ؛

وتيرة التطور ؛

منطق التدريس.

طرق وتقنيات وطرق تنظيم العملية التعليمية.

ولكن يجب أن تكون جميعها مناسبة لطالب معين ومحتوى ونموذج العملية التعليمية.

يتكون المسار التعليمي الفردي من أجزاء إلزامية واختيارية وإصلاحية وتنظيمية.

1. يشتمل الجزء الإلزامي على محاور الدراسة الأساسية.

2. يتكون الجزء المتغير من مجموعة من الموضوعات التي تهم الطالب والتي يمكن أن يختارها لمزيد من الدراسة.

يهدف هذان الجزءان (إلزامي واختياري) إلى تحديد محتوى المادة المدروسة.

3. يهدف الجزء التصحيحي إلى مساعدة الطلاب في اختيار الموضوعات من الجزء المتغير ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، وكذلك تحديد الجزء التنظيمي.

4. يشتمل الجزء التنظيمي على المكونات التالية للنظام المنهجي: النماذج ، الأساليب ، التقنيات ، الوسائل ، مراقبة دراسة المحتوى المختار.

من المهم أن تتذكر أن هذا وجميع الأجزاء الأخرى من المسار التعليمي الفردي تتضمن اختيار الطالب.

لتنفيذ مسار تعليمي فردي ، يتم تطوير برامج تعليمية فردية:

البرامج الهادفة إلى تحسين جودة التعليم في البرنامج التعليمي ؛

البرامج الهادفة للإبداع (المشاركة في المسابقات ، المشاريع ، المؤتمرات ، الألعاب الفكرية).

من الأهمية بمكان لإكمال المسار التعليمي الفردي بنجاح هو التنظيم الصحيح للعمل في مراحل النشاط الفردية.

يتلقى كل طالب من المعلم معلومات حول الاستمارات وجدول الأنشطة وتكرارها وأشكال التحكم. قد يتضمن الجدول الزمني الفردي وقتًا للدراسة المستقلة للمواد التعليمية ، والاستشارات ، وتنفيذ المشاريع التعليمية ، والتحضير للأحداث ، والمشاركة في الأنشطة التعليمية وأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية.

عند تطوير برنامج فردي لطفل معين ، يعتمد المعلم على محتوى البرنامج الأساسي. السؤال الرئيسي لكل برنامج تعليمي هو: "كيف يتم بناء المادة؟". لذلك ، عند البدء في تطوير مسار تعليمي فردي ، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المواد التي يتم تنظيمها في برنامجه.

هناك هياكل مختلفة للبرامج التعليمية. اعتبرهم في مثال الخطوط الهندسية.

يبني الجزء الأكبر من البرامج التقليدية هيكلًا يشبه الخط المستقيم الذي يرتفع. هنا يتم تطبيق مبدأ النظامية والاتساق: من البسيط إلى المعقد.

من الصعب جدًا بناء برنامج يركز على تنمية الإمكانات الإبداعية لطفل معين ، لأنه يتضمن مهامًا من نوع إبداعي ، ومن سماته وجود العديد من الإجابات الصحيحة. إن حل مثل هذه المشكلات في إطار البرنامج ، والتي تتمثل متطلباتها الرئيسية في الاتساق والاتساق ، هو أمر صعب نوعًا ما.

هناك طريقة أخرى لهيكلة المادة التعليمية - وفقًا لنوع عدة دوائر متحدة المركز. يتضمن هيكل هذا البرنامج ، كقاعدة عامة ، عدة إجراءات فرعية أصغر (يُسمح باستقلاليتها). بعد اجتياز الدور الأول يتقن الطالب الثاني ثم الثالث. هذا المبدأ ممكن عند تطوير مسار تعليمي فردي.

لكن الأكثر إنتاجية هو النوع الثالث من البرامج - الحلزوني اللوغاريتمي. بفضل هذه البنية ، يُمارس نفس النوع من النشاط في الفصل بشكل دوري ، بشكل متكرر ، مع تعقيد تدريجي للمحتوى بسبب الإثراء بمكونات الدراسة المتعمقة لكل إجراء. يفتح هذا النوع من هيكلة المواد آفاقًا كبيرة للأنشطة البحثية للطلاب.

يحتوي البرنامج التعليمي الفردي على عدد من الوظائف:

معياري - يحدد عبء عمل الطالب ، ويحدد ترتيب تنفيذ المنهج ويبرر اختيار المسار التعليمي ؛

تحفيزي - يبلغ عن مجموع الأنشطة التعليمية للطالب لفترة معينة ، ويحدد أهداف وقيم ونتائج الأنشطة التعليمية للطالب ؛

تنظيمي - يحدد أنواع الأنشطة التعليمية للطالب ؛

تقرير المصير - يسمح لك بإدراك احتياجات تقرير المصير بناءً على تنفيذ الاختيار التعليمي.

وبالتالي ، يحدد المسار التعليمي الفردي برنامج إجراءات محددة للطلاب من خلال برنامج تعليمي فردي ويسمح لك بتصميم تسلسل زمني وأشكال وأنواع من المنظمات للتفاعل بين المعلمين والطلاب ، ومجموعة من أنواع العمل.

انصح مخطط البناءطريق تعليمي فردي:

• التشخيص.تركز هذه المرحلة على تشخيص مستوى تطور قدرات الطالب وخصائصه الفردية.
• تحديد الأهداف والغايات.تم تصميم الأهداف والغايات التي يجب على الطالب تحقيقها في نهاية المسار التعليمي الفردي.
• تحديد مدة المشروع.بالاتفاق مع أولياء الأمور والطالب نفسه ، يتم تحديد الوقت الذي يحتاجه الطالب في إتقان البرامج الأساسية والخاصة ، وفقًا للأهداف والغايات المحددة.
• تعريف دور الوالدين (الممثلين القانونيين)طالب في تنفيذ الطريق. ينص على مشاركة الوالدين في تطوير المسار ، وتحديد الأهداف ، والأنشطة العملية المشتركة مع أطفالهم.
• تطوير الخطة التربوية والموضوعية (بالساعة).يختار المعلم مع التلميذ وأولياء الأمور موضوعات الفصول بالإضافة إلى الموضوعات الرئيسية ، مع التركيز على اهتمامات الطالب.
• تعريف المحتوىالخطة التربوية والموضوعية وأشكال الحصص والتقنيات والأساليب وأشكال تحديد النتائج.
• التكامل مع المتخصصين الآخرين.بناءً على تحليل التشخيص والمحتوى المحدد للبرنامج ، يقرر المعلم الحاجة إلى إشراك متخصصين من مناطق أخرى.
• تحديد طرق قياس تقدم الطالبفي كل مرحلة من مراحل تطوير المسار. يتم اختيار طرق اختيار التقييم والتقييم الذاتي من قبل المعلم مع الطالب. الأشكال الممكنة للتلخيص: حفلة موسيقية ، عرض ، درس مفتوح ، عرض الإنجازات ، المشاركة في الأولمبياد ، مؤتمر علمي وعملي ، عمل اختباري ، امتحان ، اختبار ، تفكير ، معرض شخصي.

انطلاقا من خصائص وصفات الشخص المحدد عن طريق التشخيص ، من الممكن تحديد أشكال وطرق التدريس في إطار تكنولوجيا مسار تعليمي فردي.

تطبيقيتم تنفيذ المسار التعليمي الفردي أيضًا على مراحل ، حيث يتم توفير أنشطة كل موضوع من العملية التعليمية.

المرحلة الأولى "التشخيص".

نشاط المعلم:تشخيص مستوى التدريب وتحديد الاهتمامات ومستوى تكوين الصفات الشخصية.

الأنشطة الطلابية:المشاركة في الاختبارات التشخيصية.

المرحلة الثانية "تطوير البرنامج".

نشاط المعلم:تحديد الأهداف والغايات واختيار المادة التعليمية وتنظيمها (التكيف مع مستوى تعلم الطالب).

الأنشطة الطلابية:تحديد الأهداف والاحتياجات الخاصة ، والتعريف بالنتائج المتوقعة.

المرحلة 3 "تنفيذ برنامج تعليمي فردي".

نشاط المعلم:تنظيم العملية التعليمية من توجيه ، وتوفير المواد التعليمية ، وتهيئة المناخ النفسي الملائم ، وتقديم الدعم للطالب.

الأنشطة الطلابية:تنفيذ المهام والتعليمات والمتطلبات المنصوص عليها في المسار التعليمي الفردي.

المرحلة الخامسة "عرض النتائج التربوية الشخصية".

نشاط المعلم:تنظيم الرقابة (الحالية ، الرقابة المتبادلة ، التقييم الذاتي).

الأنشطة الطلابية:العمل النهائي ، الذي يحتوي على الاستنساخ النظري (إثبات الكفاءة النظرية في الجانب المدروس) ، والحل العملي للمهام.

المرحلة 6 "انعكاسية-تقييمية".

نشاط المعلم:التقييم من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في العملية التعليمية.

مخطط نموذجي للتحليل الذاتي لطالب يخضع للتدريب وفقًا لبرنامج تعليمي فردي:

• ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية البرنامج؟ (ماذا أردت؟)
• ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟ (ما يجب أن أقوم به؟)
• هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟ (ماذا فعلت لتحقيق هدفي؟)
• ما هي فعالية أفعالي؟ (ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا)؟

الأنشطة الطلابية:تقييم العمل المنجز ، ومقارنة الهدف المحدد والنتائج التي تم الحصول عليها ، وقرار مواصلة التدريب حول الموضوع أو تغييره.

في عملية تنفيذ مسار تعليمي فردي ، يؤدي المعلم عددًا من الوظائف:

-دروس خصوصية- إدارة العمل اللامنهجي المستقل للطلاب ، والذي يتضمن الدعم (حل المشكلات من قبل الطلاب أنفسهم) ، ودعم الأنشطة التعليمية والتيسير (مرافقة التنمية الشخصية). يطور المعلم-المعلم المهام وينظم المناقشات ويعمل مع الخبرة الذاتية للطالب ويحلل الاهتمامات المعرفية والنوايا والتطلعات الشخصية ويفكر في طرق لتحفيز وإصلاح النتائج ويطور نتائج الأنشطة.

- تقديم المشورة- التفاعل بين المعلم والطالب المنظم بطريقة خاصة ويهدف إلى حل المشكلات الناشئة وإحداث تغييرات إيجابية في أنشطة الطالب.

- خبير- تقييم العمل الذي يؤديه الطلاب.

-التصميم- دعم الأنشطة التربوية للطالب.

- معالجة- مرافقة الطالب أثناء تنفيذ المسار التربوي الفردي.

المؤلفات

• خوتورسكوي أ.منهجية التعلم الموجه نحو الشخصية. كيف تدرب الجميع بشكل مختلف؟ - م ، 2005.
• Vdovina S. A.، Kungurova I. M.جوهر واتجاهات تحقيق المسار التعليمي الفردي // Science Journal Internet Journal. 2013.
• القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة والمكملة ، اعتبارًا من 24 يوليو 2015)
• قرار صادر عن وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا بتاريخ 04.08.2008 N 379n (بصيغته المعدلة في 03.06.2013) "بشأن الموافقة على أشكال برنامج إعادة التأهيل الفردي للأشخاص ذوي الإعاقة ، برنامج إعادة التأهيل الفردي لطفل معوق ، الصادرة عن مؤسسات الدولة الفيدرالية للخبرة الطبية والاجتماعية ، إجراءات تطويرها وتنفيذها "(مسجلة في وزارة العدل الروسية 27.08.2008 N 12189)
• Alekhina S.V.مبادئ الدمج في ممارسة التربية // التوحد واضطرابات النمو. 2013. رقم 1. ص 1-6.
• Mikerova G.Zh. ، Zhuk A.S. خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم // تقنيات حديثة كثيفة العلم. - 2016. - رقم 11-1. - ص 138 - 142

الأقسام: لغات اجنبية

فصل: 6

اسمحوا لي أن أقدم انتباهكم إلى تجربة المعلم ماتيوشينكو كسينيا نيكولاييفنا في تصميم برنامج تعليمي فردي لطالب في تعلم اللغة الإنجليزية. وقد تطورت هذه التجربة فيما يتعلق بمشاركة المعلم في العمل التجريبي للمدرسة على نظام التعليم خارج الفصل الدراسي في 2008-2013.

اختيار الموضوع ليس عرضيًا ، لأن البرنامج التعليمي الفردي يسمح لك بتكوين نظام متكامل من المعرفة والمهارات والقدرات العالمية ، فضلاً عن تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطالب.

IEP (برنامج تعليمي فردي) هو برنامج نشاط تعليمي للطالب ، يتم تجميعه على أساس اهتماماته وطلبه التعليمي ، وتحديد الأهداف والنتائج التعليمية ، والمحددة في الوقت والمكان وطريقة النشاط وأداء الوظائف التالية:

1. معياري - يحدد عبء عمل الطالب ، ويصلح ترتيب دراسة المواد وإعداد التقارير عنها ؛
2. معلوماتية - تحتوي على معلومات حول الأنشطة التعليمية المستقلة للطالب لتطوير المواد التعليمية ؛
3. تحفيزي - يحدد قيم وأهداف ونتائج أنشطة الطالب ؛
4. تنظيمي - يحدد أنواع الأنشطة المستقلة للطالب ، وأشكال التفاعل بين المعلم والطالب ، والطلاب فيما بينهم ؛
5. وظيفة تقرير المصير - تساعد على اختبار قدرات الفرد في الأنشطة ، لتأكيد اختياره أو تغييره.

الرسم التخطيطي رقم 1 "وظائف IEP" (انظر الملحق 1).

يتضمن تصميم IEP لطلابي باللغة الإنجليزية عددًا من المراحل:

في المرحلة الأولى ، يتم وضع خريطة تشخيصية لخصائص الطلاب. (انظر الملحق 1 - الرسم التخطيطي رقم 2 "الخريطة التشخيصية لخصائص الطلاب"). ميزات بطاقة التشخيص:

1. يسمح لك بتحديد مستوى التطور ودرجة التعبير عن الصفات الشخصية للطلاب اللازمة لتنفيذ تلك الأنواع من الأنشطة التي تتميز بها منطقة تعليمية معينة أو جزء منها ؛
2. إصلاح الحجم الأولي ومحتوى مادة التعليم للطلاب (عدد ونوعية الأفكار الموجودة والمعرفة والمعلومات والمهارات والقدرات حول الموضوع القادم) ؛
3. يحدد ويصنف دوافع أنشطة الطلاب فيما يتعلق بالمجال التعليمي وأنواع الأنشطة المفضلة وأشكال وأساليب الفصول الدراسية.

في المرحلة الثانية ، يجري الطالب تشخيصًا ذاتيًا ، ويحدد الحجم الأولي ومحتوى المادة ZUN ، ويحلل "مجالات المشاكل" الخاصة به ؛ (انظر الملحق 1 لجدول العينة رقم 1 ، رقم 2 "التشخيص الذاتي" العرض الأول ، العرض الثاني).

في المرحلة الثالثة ، يتعرف الطالب على الخريطة المرجعية لـ ZUN والأنشطة التعليمية حول الموضوع ، والتي تحدد مجالات اهتمام الطالب ذات الأولوية في النشاط القادم ، وتوضح أشكال وأساليب النشاط وتساعد على بناء نظام علاقة الطالب الشخصية بالنشاط التعليمي أو الموضوع الذي يجب إتقانه. يمكن أن تكون البطاقة المرجعية لدرس واحد أو سلسلة دروس أو موضوع أو قسم. (انظر الملحق 1 ، الجدول رقم 3 "الرسم البياني الأساسي لدروس اللغة الإنجليزية في الصف السادس)

في الرابع مرحلة الطالب - منظم تعليمك.

يصوغ الأهداف ، ويختار المواضيع ، ويقترح منتجاته التعليمية النهائية وأشكال عرضها ، ويضع خطة عمل ، ويختار وسائل وأساليب النشاط ، والشركاء ، ويضع نظامًا لرصد وتقييم أنشطته. في غضون 5 سنوات ، يتم استخدام برامج فردية من نوعين. (انظر في الملحق 1 جدول رقم 4 ، رقم 5 IOP - 1 نوع ، IOP - 2 نوع).يمكن أن يكون IEP لدرس أو موضوع أو قسم. ( انظر في الملحق 1 صورة رقم 1 "نموذج الطالب IEP (الجانب الخارجي)"

في المرحلة الخامسة ، يتم تنظيم التنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية بناءً على الخريطة التكنولوجية للدرس ( انظر الملحق 2 "الخريطة التكنولوجية لدرس اللغة الإنجليزية في الصف 6).المعلم مستشار ، مساعد. يتحكم المعلم في العملية باستخدام "لوحة النتائج" ( انظر الملحق 1 الجدول رقم 6 "لوحة النتائج" ، (انظر الملحق 1 الصورة رقم 2).

في المرحلة السادسة ، يتم عرض منتجات النشاط وتقييم مطابقتها للنموذج والتصحيح. ( انظر الملحق 1 صورة رقم 3.)

في المرحلة السابعة ، يتم تنفيذ انعكاس النشاط والتنبؤ به. (أرى في ملحق 1 الجدول رقم 7 "انعكاس النشاط".)

الاستنتاجات:

1. يسمح البرنامج التعليمي الفردي للطالب بتشكيل الموقف الذاتي للطالب في التعليم ، ويعمل على تطوير منحنى التعلم الشامل للطالب ؛

2. يسمح لك استخدام برنامج تعليمي فردي في تدريس اللغة الإنجليزية بالحصول على تعليم جيد في المادة بنسبة 85٪ ؛

3. تشخيص زيادة في دافع التعلم لدى الطالب.

4. هناك زيادة في المستويات:

• مستوى تكوين الاهتمام التربوي والمعرفي - بنسبة 15٪
• مستوى تشكيل تحديد الأهداف - بنسبة 25٪ ؛
• مستوى تكوين الأنشطة التربوية - بنسبة 30٪ ؛
• مستوى تشكيل إجراء التحكم - بنسبة 30٪ ؛
• مستوى تشكيل إجراء التقييم - بنسبة 30٪.

المؤلفات

1. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 ("2.2. تهيئة الظروف لتحسين جودة التعليم العام").
2. خوتورسكوي أ.تعليمات التعلم المتمحور حول الطالب: دليل للمعلم. [مورد إلكتروني]. الإصدار 1.0. / - م: مركز التعليم عن بعد "إيدوس" 2005. – 1.6 ميجا بايت.
3. خوتورسكوي أ.. التعليم الحديث. الدورة التعليمية. الطبعة الثانية ، المنقحة / أ. خوترسكايا.- م: المدرسة العليا 2007. - 639 ص: م.
4. المناهج المنهجية والنظرية لحل مشاكل الممارسة التربوية. مجموعة من المقالات - كراسنويارسك ، 2004. - 112 ص.