الجدول 1

التعلم التقليدي	التعليم
يجب على المعلم أن يذكر الأفكار والمفاهيم الأساسية المضمنة في محتوى المادة والتي تنعكس في الموضوع قيد الدراسة.	يجب على المعلم تعيين مهمة عامة (إستراتيجية) للطلاب ووصف نوع وخصائص النتيجة المرجوة للمستقبل. يوفر المعلم وحدة معلومات أو يشير إلى نقاط البداية لاسترجاع المعلومات. تكمن قيمة COE في أنه يمكن للطالب والمعلم التفاعل في الواقع كمواد متساوية ومثيرة للاهتمام ، لأن الكفاءة لا يتم تحديدها من خلال المعرفة والعمر ، ولكن من خلال عدد التجارب الناجحة.
يتم تعلم الأفكار والمفاهيم الحيوية من خلال عرض تقديمي مباشر من قبل المعلم أو مخالف له ، حيث لا يتم مناقشتها بشكل مباشر في محتوى التعليم ، ولكن يتم دراسة أشباه المشاكل بدلاً من مشاكل الحياة (وفقًا للموضوع المسجل في البرنامج )	يقوم الطلاب بعزل المعلومات المهمة لحل مشكلة ما ، ويتم توضيح المشكلة نفسها عندما يتعرفون على المعلومات ، كما هو الحال عند حل مشاكل الحياة ، أي. لا توجد مهمة أو مشكلة معدة مسبقًا ، مع مجموعة تقريبية من الحلول الجاهزة
يتم تدريس تخصصات الإدارة كمجموعة شاملة وكاملة من المعلومات الموثوقة والمتسقة التي لا تخضع للشك	يتم تدريس تخصصات الإدارة كنظام للمختبرات ومهام الاختبار. يتم تدريس مشاكل تاريخ العلم في سياق إنساني واسع كمجموعات من مهام البحث وشبه البحث.
يتم بناء المعرفة التعليمية والمهنية على أساس منطقي واضح ، وهو الأمثل للعرض والاستيعاب	يتم بناء المعرفة التعليمية والمهنية وفقًا لمخطط حل المشكلات
الهدف الرئيسي من العمل المخبري هو تكوين مهارات تلاعب عملية ، وكذلك القدرة على اتباع التعليمات التي تهدف إلى تحقيق النتائج المخطط لها.	تشجع المواد المعملية الطلاب على ابتكار أفكار بديلة لتلك التي يدرسونها في الفصل. يتيح لك ذلك مقارنة النتائج ومقارنتها واختيارها بشكل مستقل بناءً على بياناتك في سياق العمل التعليمي.

نهاية الجدول. واحد

التعلم التقليدي	على أساس الكفاءة التعليم
تتبع دراسة المواد في سياق العمل المخبري والتمارين العملية إرشادات محددة بدقة ويتم تحديدها من خلال منهجية تهدف إلى توضيح المفاهيم والمفاهيم التي تتم دراستها. هذه دراسة مقلدة	يواجه الطلاب ظواهر وأفكارًا وأفكارًا جديدة في التجارب المعملية والتمارين العملية قبل دراستهم في الفصل. في الوقت نفسه ، يطور كل شخص مقياس الاستقلال الخاص به بنفسه.
يجب أن يخطط المعلم للفصول العملية بحيث يتم تحقيق الإجابات الصحيحة والنتائج فقط من قبل الطلاب الذين يلتزمون بوضوح بالتعليمات والتوصيات الخاصة بالمهام التي يتم أداؤها.	في الفصول العملية ، يتم منح الطلاب الفرصة للتخطيط والمحاولة والمحاولة وتقديم أبحاثهم بشكل مستقل وتحديد جوانبها واقتراح النتائج المحتملة.
من أجل فهم حقيقي للمحتوى الذي تتم دراسته ، يجب أن يتعلم الطالب مجموعة من المعلومات الواقعية المتعلقة بهذا المحتوى مع الاستنتاجات والتقييمات الجاهزة.	يشكك الطلاب في الأفكار والأفكار والقواعد المقبولة ، ويقومون بتضمين تفسيرات بديلة في البحث ، والتي يصيغونها ويبررونها ويعبرون عنها بشكل واضح. يتقدم العمل كمقارنة لوجهات النظر المختلفة وجاذبية الحقائق الضرورية.

مع تقديم الرئيس التنفيذي للتدقيق ، يطرح السؤال - كيف يجب أن يتغير نظام تقييم الإنجازات التعليمية (وليس فقط التعليمية ، ولكن أيضًا العلمية وشبه المهنية)؟

حتى الآن ، يمكن أن تحتوي الإجابة فقط على فرضيات تحتاج إلى تأكيد علمي وتنتظر الباحثين. وهي: نهج الكفاءة ™ سيسمح بتقييم منتج حقيقي ، مرفوض ومطلوب ، وليس منتجًا مجردًا ينتجه الطالب. أي أن نظام تقييم مستوى إنجازات الطلاب يجب أن يخضع للتغيير أولاً وقبل كل شيء. يجب تقييم القدرة على حل المشكلات التي تطرحه الحياة والنشاط المهني المختار. للقيام بذلك ، يجب تحويل العملية التعليمية بحيث تظهر فيها "مساحات فعلية حقيقية" ، نوع من "مبادرة الإنتاج التربوي". يتم إنتاج المنتجات (بما في ذلك المنتجات الفكرية) ليس فقط للمعلم ، ولكن من أجل تصميم وتلقي التقييم في الأسواق الداخلية (الجامعية) والخارجية (العامة).

الكفاءة التربوية- هذه مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة ، ZUNov وتجربة نشاط الطالب ، ضرورية للقيام بنشاط إنتاجي مهم شخصيًا واجتماعيًا فيما يتعلق بأشياء الواقع.

حتى الآن ، لا يوجد تصنيف واحد للكفاءات ، تمامًا كما لا توجد وجهة نظر واحدة حول عدد الكفاءات وما هي الكفاءات التي يجب تكوينها في الشخص. هناك طرق مختلفة لتسليط الضوء على أسس تصنيف الكفاءات. لذلك ، يقدم A.V. Khutorskoy تسلسلًا هرميًا من ثلاثة مستويات للكفاءات:

I. المفتاح - يشير إلى المحتوى العام (meta-subject) للتعليم.

ثانيًا. موضوع عام (أساسي) - يشير إلى مجموعة معينة من الموضوعات والمجالات التعليمية.

ثالثا. موضوع (خاص) - خاص فيما يتعلق بمستويين سابقين من الكفاءة ، مع وجود وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

يتم بناء الكفاءات التعليمية الرئيسية على مستوى المجالات والمواد التعليمية لكل مستوى تعليمي.

تظهر الكفاءات التعليمية الرئيسية والعامة دائمًا في سياق موضوع أو مجال موضوع (أو اختصاص موضوعي) وتوجد في أنشطة شخصية مهمة. لا يمكن استنباط الكفاءة غير المتجلية.

ترتبط كفاءات الموضوع بالقدرة على إشراك المعرفة والمهارات والمهارات التي يتم تشكيلها في موضوع معين لحل المشكلات.

الكفاءات المهنية.في العلوم التربوية المحلية ، هناك شروط مسبقة لتطوير نهج قائم على الكفاءة في التعليم المهني الذي يلبي الحقائق الحديثة. في تعليم التعليم العالي ، هناك تجربة في اعتبار نتائج الأنشطة التعليمية بعض الخصائص المتكاملة للإنسان ، والتي تتفق جيدًا مع أفكار النهج القائم على الكفاءة.

من وجهة نظر نهج الكفاءة النتيجة التعليم المهنيهي الكفاءة ، والتي تُعرّف على أنها الرغبة في أداء الوظائف المهنية وفقًا للمعايير والقواعد المقبولة اجتماعياً.

يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية" للمعلم المكونات التالية:

• التوجه الشخصي والإنساني ، والقدرة على إدراك الواقع التربوي بشكل منهجي والتصرف بشكل منهجي فيه ،
• التوجيه الحر في مجال الموضوع ، وامتلاك التقنيات التربوية الحديثة.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلم على أنها خاصية متكاملة تحدد القدرة على حل المشكلات المهنية والمهام المهنية النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط التربوي المهني ، باستخدام المعرفة والخبرة المهنية والحياتية والقيم والميول. لا تُفهم "القدرة" ، في هذه الحالة ، على أنها "استعداد" ، بل "مهارة". "قادر" ، أي "يقدر على". القدرات - الخصائص النفسية الفردية - الخصائص - الصفات للفرد ، والتي تعد شرطًا للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط.

يتم تحديد الكفاءة المهنية من خلال مستوى التعليم المهني نفسه ، والخبرة والقدرات الفردية للشخص ، ورغبته الدافعة في التعليم الذاتي المستمر وتحسين الذات ، والموقف الإبداعي والمسؤول تجاه الأعمال.

يتجلى النهج القائم على الكفاءة في فهم الكفاءة المهنية كمزيج من الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة.

إن تخصيص الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة في الكفاءة المهنية أمر مشروط إلى حد ما ، فهي مترابطة ويمكنها إظهار نفسها في وقت واحد.

تتجلى الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة في عملية حل المهام المهنية الحيوية بمستويات مختلفة من التعقيد ، باستخدام مساحة تعليمية معينة.

يجب أن تعكس الكفاءات الأساسية الفهم الحديث للمهام الرئيسية للنشاط المهني ، ويجب أن تتخلل الكفاءات الأساسية الخوارزمية لحلها.

من ناحية أخرى ، تقوم الكفاءات الخاصة بتنفيذ الكفاءات الأساسية والرئيسية فيما يتعلق بخصائص النشاط المهني.

الخصائص الأساسية للنهج الموجه نحو الكفاءة في التعليم المهني العالي هي:

• تعزيز التوجه الشخصي للتعليم: من الضروري ضمان نشاط الطالب في العملية التعليمية ، ولهذا - لزيادة إمكانيات الاختيار وتشكيل قدرات اختيار معممة ؛
• التوجه التنموي وبناء التعليم المناسب للعمر ؛
• التوجه نحو التطور الذاتي للشخصية ، والذي يقوم على الافتراضات التالية:
  • 1) الوعي بالقيمة الجوهرية لكل فرد ، وتفرده ،
  • 2) عدم استنفاد إمكانيات تطور كل شخصية ، بما في ذلك تطويرها الذاتي الإبداعي ،
  • 3) أولوية الحرية الداخلية - حرية التطور الذاتي الإبداعي بالنسبة للحرية الخارجية.

لبناء تعليم مهني يركز على نهج قائم على الكفاءة ، يجب على المعلم فهم نشاطه المهني بطريقة جديدة. من الضروري تغيير موقف المعلم إلى منصب "الدعم التربوي" للطالب. تعد القدرة على تنسيق الاهتمامات التربوية مع مصالح محترف المستقبل مهارة مهنية ضرورية للمعلم.

بالتركيز على الأهداف ، يمكننا تحديد الاستراتيجيات التعليمية التالية التي تركز على تطوير الكفاءات:

1. التدريب المعياري العملي المنحى.

1. التعلم من خلال الحالات (حزمة من المواقف لاتخاذ القرار).

ثالثا. التفاعل الاجتماعي في التعلم.

في هذه الاستراتيجيات ، يتم تقييم المعرفة والمهارات والكفاءات التي اكتسبها كل طالب من خلال مراجعة الأقران والتقييم الذاتي لكل طالب.

أسئلة لضبط النفس

• 1. صياغة الهدف الرئيسي لتدريب متخصص كفء. تصنيف الكفاءات التعليمية.
• 2. وصف مستويات الكفاءة المهنية للمعلم.
• 3. ما هي أصول فكرة النهج القائم على الكفاءة؟
• 4. كيف تعتقد أن مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" يختلفان؟

مهام للعمل المستقل

• 1. اكتشف إيجابيات وسلبيات تطوير نموذج تعليمي يركز على الطالب وإدخال نهج قائم على الكفاءة لنظام التعليم المهني العالي في كلية إدارة الأعمال العليا. برر كل من هذه الأطروحات.
• 2. خلال الفصل الدراسي ، كان الطالب قد درس بشكل سيئ ، وتخطى الصفوف ، وحصل على مكافآت للندوات. لكن في الامتحان حصل على "A". كيف تقيم إنجازات هذا الطالب؟

مقدمة

1 نهج التعلم القائم على النشاط والكفاءة

2 مفهوم التعلم القائم على الكفاءة

3 الطرق التقليدية لاختبار تقييم المعرفة

4 مشاكل في تقييم الكفاءة

الفصل الثاني: الأساليب الحديثة في تقييم المعرفة

1 تحليل عام للأساليب الحالية لتقييم المعرفة

2 Catenatests

2.3 الاختبار التكيفي

2.4 مهام السياق

5 امتحان متعدد التخصصات

7 التحقق من المعرفة حول موضوع "أنظمة الأرقام" باستخدام catenatest

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

يعد التحكم في معرفة الطلاب جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. بحكم التعريف ، التحكم هو نسبة النتائج المحققة إلى أهداف التعلم المخطط لها. تعتمد فعالية إدارة العملية التعليمية وجودة تعلم الطلاب على التنظيم السليم لها. يجب أن يوفر اختبار المعرفة معلومات ليس فقط عن صحة أو عدم صحة النتيجة النهائية للنشاط المنجز ، ولكن أيضًا حوله نفسه: ما إذا كان شكل الإجراءات يتوافق مع مرحلة معينة من الاستيعاب. يسمح التحكم المحدد بشكل صحيح في أنشطة تعلم الطلاب للمعلم بتقييم المعرفة والمهارات والقدرات التي يتلقونها ، وتقديم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب وتحقيق أهداف التعلم المحددة. كل هذا معًا يخلق ظروفًا مواتية لتنمية القدرات المعرفية للطلاب وتفعيل نشاطهم المعرفي. يسمح التحكم في الوضع الجيد للمدرس ليس فقط بتقييم مستوى استيعاب الطلاب للمواد المدروسة ، ولكن أيضًا لمعرفة نجاحاتهم وإخفاقاتهم.

مشكلة السيطرة على الأنشطة التربوية ليست جديدة ، والخبرة التربوية المتراكمة في هذا المجال غنية ومتنوعة. مع إدخال نهج قائم على الكفاءة في التدريس ، ظهرت وسائل جديدة للتحكم. لم يتم الكشف عن بعضها بشكل كافٍ في الأدبيات التربوية.

الغرض من الدراسة: دراسة خصائص التنظيم للرقابة على معرفة الطلاب في ظروف التعلم الموجه بالكفاءة.

موضوع الدراسة: عملية مراقبة معرفة الطلاب في المقرر الأساسي للمعلوماتية.

موضوع الدراسة: عملية التحكم في معرفة الطلاب في المقرر الأساسي للمعلوماتية من حيث التعلم القائم على الكفاءة.

فرضية البحث:يشجع الاختيار الصحيح لأساليب وتقنيات ووسائل التحكم في سياق نهج موجه نحو الكفاءة الطلاب على دراسة المزيد من المعلومات وتحسين أنفسهم.

لتحقيق هدف الدراسة يقترح حل ما يلي مهام:

1. إجراء مراجعة الأدبيات حول موضوع البحث وتحديد سمات تنظيم التعلم القائم على الكفاءة.

2. تحليل تحليل محتوى التربية المعلوماتية في المدرسة الأساسية وتنظيم تقييم مخرجات التعلم.

قم بتأليف مهام عملية في موضوعات مختارة واختبرها عمليًا.

4. لحل مجموعة المهام ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث التكميلية:

النظرية: تحليل الأدب المنهجي والتربوي ، والتعميم ، والتنظيم ؛

الأساليب التجريبية: الملاحظة التربوية ، تعميم المواد المستلمة.

تم تنفيذ مشروع الرسالة على مرحلتين:

المرحلة الأولى: تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية ، ووضع خطة عمل بحثية ، وتحديد المهام الرئيسية للعمل ، وتحديد المفاهيم الأساسية لموضوع مشروع التخرج.

المرحلة الثانية: تطوير واختبار المهام العملية على موضوعات مقرر المدرسة الأساسية للمعلوماتية وتصميم العمل.

الفصل 1.

.1 نهج التعلم القائم على النشاط والكفاءة

الاتجاه ذو الأولوية للتعليم العام الابتدائي هو تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة ، والتي يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير نجاح التعليم الإضافي. تعتبر النتيجة الرئيسية للتعليم على أساس نهج النشاط على أنه تحقيق الطلاب لمستويات جديدة من التطور على أساس إتقانهم لكل من أساليب العمل العالمية والأساليب الخاصة بالمواضيع التي تتم دراستها. هذه هي السمة المميزة للمعايير الجديدة. يتطلب تنفيذ هذه الميزة في العملية التعليمية تنظيمها الجديد القائم على تخطيط الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب.

وفقًا لـ NO Yakovleva ، "يتيح نهج النشاط النظر في المكونات الرئيسية لنشاط المعلم وتلاميذه من موقع منهجي موحد وبالتالي الكشف عن طبيعة تفاعلهم ؛ يسمح بدراسة السمات المحددة لنشاط جميع المشاركين في العملية التربوية من خلال إسقاط الأحكام المفاهيمية العامة لنظرية النشاط في المجال التربوي ؛ يلتزم بالنظر إلى النشاط التربوي كخاصية تكاملية للتعاون بين المعلم والتلميذ ؛ يلتزم بالاعتراف بالنشاط المختار بشكل خاص باعتباره أهم عامل في تشكيل تطور شخصية التلميذ ؛ يُعرّف العملية التعليمية على أنها تغيير مستمر لأنواع مختلفة من النشاط ؛ يبني العملية التربوية وفقًا لمكونات نشاط الطالب ".

يتضمن نهج النشاط للتعلم ما يلي:

وجود دافع معرفي لدى الأطفال (الرغبة في التعلم والاكتشاف والتعلم) وهدف تعليمي محدد (فهم ما يحتاج بالضبط إلى اكتشافه وإتقانه) ؛

أداء الطلاب لبعض الإجراءات لاكتساب المعرفة المفقودة ؛

تحديد وتطوير من قبل الطلاب لطريقة عمل تسمح لهم بتطبيق المعرفة المكتسبة بوعي ؛

تكوين قدرة تلاميذ المدارس على التحكم في أفعالهم - سواء بعد الانتهاء منها أو على طول الطريق ؛

إدراج محتوى التدريب في سياق حل المهام الحياتية الهامة.

يركز النهج التقليدي لتحديد أهداف التعليم على مقدار المعرفة. من وجهة نظر هذا النهج ، كلما زادت المعرفة التي اكتسبها الطالب ، كان مستوى تعليمه أفضل وأعلى. لكن مستوى التعليم ، خاصة في الظروف الحديثة ، لا يتحدد بكمية المعرفة ، بطبيعتها الموسوعية. من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة ، يتم تحديد مستوى التعليم من خلال القدرة على حل المشكلات ذات التعقيد المتفاوت بناءً على المعرفة الموجودة. يتضمن التعليم الحديث تحولًا في التركيز من المعرفة والمهارات والقدرات بالمادة باعتبارها الهدف الرئيسي للتعليم إلى تكوين المهارات التعليمية العامة ، إلى تطوير استقلالية الإجراءات التربوية. لأن الأكثر صلة وطلبًا في الحياة العامة هي الكفاءة في حل المشكلات (المهام) ، والكفاءة التواصلية وكفاءة المعلومات. لا ينكر النهج القائم على الكفاءة أهمية المعرفة ، ولكنه يركز على القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة. فيما يتعلق بالتعليم المدرسي ، تُفهم الكفاءات الرئيسية على أنها قدرة الطلاب على التصرف بشكل مستقل في حالة عدم اليقين في حل المشكلات ذات الصلة بهم.

كفاءة المعلومات- هذا هو استعداد الطلاب للعمل بشكل مستقل مع المعلومات من مصادر مختلفة ، للبحث عن المعلومات اللازمة وتحليلها واختيارها.

الكفاءة التواصلية- هذه هي مهارات العمل في أزواج ، في مجموعات من تكوين مختلف ، والقدرة على تقديم الذات وقيادة المناقشات ؛ التعبير عن أفكارك كتابيًا وفقًا لقواعد تنسيق النص ؛ أداء عام.

كفاءة حل المشكلات- تحديد الأهداف وأنشطة التخطيط ، والإجراءات اللازمة لحل المشكلة ؛ تقييم نتيجة / منتج النشاط.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم تمييز مفهومين أساسيين: "الكفاءة" و "الكفاءة".

وفقًا لـ O.E. Lebedev ، يتم تعريف الكفاءة على أنها "القدرة على التصرف في حالة عدم اليقين".

Zimney "يتم تفسير الكفاءة" على أنها خبرة قائمة على المعرفة ومشروطة من الناحية الفكرية والشخصية لنشاط الحياة الاجتماعية والمهنية للشخص.

خوتسكوي ، يميز بين مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" ، يقدم التعريفات التالية.

الكفاءة - تشمل مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، والمحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، والضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

الكفاءة - حيازة شخص ما للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

يعتمد تكوين كفاءات الطلاب على نشاطهم ، حيث يتحول "نشاط" المعلم إلى نشاط للطلاب. يعزز النهج القائم على الكفاءة التوجه العملي للتعليم ، ويؤكد على الحاجة إلى اكتساب الخبرة في الأنشطة ، والقدرة على وضع المعرفة موضع التنفيذ. وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة يتضمن مجموعة من المبادئ لتحديد أهداف التعليم ، والتي يتم التعبير عنها في تقرير المصير وتحقيق الذات وتنمية فردية الطلاب. لا تقل أهمية عن مسألة اختيار أشكال وأساليب تدريس الطلاب. يكتسب التعلم في التعليم الموجه نحو الكفاءة شخصية نشاط ، أي يتم تكوين المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية للطلاب ، ويتم تنظيم أنشطتهم المشتركة في مجموعات ؛ أشكال وأساليب التدريس النشطة ، يتم استخدام التقنيات المبتكرة ذات الطبيعة الإنتاجية ؛ تم بناء مسار تعليمي فردي ؛ في عملية التعلم ، يتم تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات بنشاط ؛ أهم الصفات تتطور: الاستقلال والإبداع والمبادرة والمسؤولية.

يسمح تحويل الهدف النهائي للتعليم من المعرفة إلى "الكفاءة" بحل المشكلة عندما يتمكن الطلاب من إتقان مجموعة من المعرفة النظرية جيدًا ، لكن يواجهون صعوبات كبيرة في الأنشطة التي تتطلب استخدام هذه المعرفة لحل مشاكل معينة أو مواقف مشكلة.

من وجهة نظر متطلبات مستوى تدريب الخريجين ، تعتبر الكفاءات التعليمية "خصائص متكاملة لجودة تدريب الطلاب المرتبطة بقدرتهم على تطبيق مجموعة من المعارف والمهارات وأساليب النشاط بشكل هادف فيما يتعلق مجموعة معينة من القضايا متعددة التخصصات "(AV Khutorskoy).

يركز النهج القائم على الكفاءة على تطوير قدرات الشخص على تنفيذ كفاءات معينة ، لتعليمه التصرف بفعالية في موقف حقيقي. تم تسمية مجموعات الكفاءات التالية كمفتاح للتعليم الروسي: كفاءات القيمة الدلالية ، والكفاءات الثقافية العامة والتعليمية والمعرفية والإعلامية والتواصلية والاجتماعية والعمالية وكفاءات تحسين الذات الشخصية.

1.2 مفهوم التعلم القائم على الكفاءة.

تتطلب قابلية نظام التعليم للتكيف تحديد مدى امتثال أنشطة نظام تعليمي معين للفرص والاحتياجات التعليمية لطالب معين. يستخدم النهج القائم على الكفاءة مفهومين أساسيين: الكفاءة والاختصاص.يصبح التدريس في ظروف التعليم الموجه نحو الكفاءة في الغالب نشاطًا نشطًا ومستقلًا ، يتم التحكم فيه من خلال استخدام التحكم والتشخيص.

كفاءة- التعليم الموجهعلى عكس مفهوم "اكتساب المعرفة" ، فإنه ينطوي على تطوير الطلاب للمهارات التي تسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. علاوة على ذلك ، تعلق أهمية خاصة على المهارات التي تسمح لك بالعمل في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية يستحيل معها تجميع الأموال المناسبة مسبقًا. يجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة.يمكن فهم التعليم الموجه نحو الكفاءة على أنه القدرة على التصرف بفعالية. القدرة على تحقيق النتائج هي حل المشكلة بشكل فعال. يمكن أن يُعزى النهج الموجه نحو الكفاءة إلى إحدى طرق تحقيق جودة تعليم جديدة. يحدد الأولويات ، اتجاه التغيير في العملية التعليمية.

التعلم القائم على الكفاءة هو عملية لتحقيق الهدف. في الوقت نفسه ، تحدد الكفاءات أعلى مستوى معمم لمهارات وقدرات المستقبل.

يحتوي النهج الموجه نحو الكفاءة على جميع السمات الرئيسية للاتساق ويمكن أن يكون أساسًا لحل العديد من مشاكل تطوير التعليم الوطني.

الظاهرة قيد النظر - النهج الموجه نحو الكفاءة - لم تنشأ من الصفر. ومن أهم العوامل المساهمة في ذلك تطوير إضفاء الطابع المعلوماتي الشامل على حياتنا ، وهو ما ينعكس في مفهوم "مجتمع المعلومات". الأساس العلمي لمثل هذا المجتمع سيكون على الأقل اثنين من العلوم: نظرية النظم وعلوم الكمبيوتر. عند الحديث عن هذا الأخير ، تجدر الإشارة إلى أن المعلوماتية الحديثة هي علم متعدد التخصصات يؤدي وظائف التكامل لجميع مجالات العلوم الأخرى ، كوسيلة لضمان التعددية التخصصات في جميع مجالات نشاط الأشخاص المعاصرين تقريبًا.

.3 الطرق التقليدية لاختبار تقييم المعرفة

عند فحص وتقييم جودة الأداء الأكاديمي ، من الضروري تحديد كيفية حل المهام الرئيسية للتعلم ، أي إلى أي مدى يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية ، وكذلك طرق النشاط الإبداعي. من الضروري أيضًا كيفية ارتباط هذا الطالب أو ذاك بالتعلم ، سواء كان يعمل مع التوتر اللازم باستمرار أو في فترات متقطعة ، وما إلى ذلك. كل هذا يتطلب استخدام مجموعة كاملة من الأساليب للتحقق من تقييم المعرفة. تم وصف الطرق التالية لاختبار المعرفة في الأدبيات التربوية:

المراقبة اليومية لعمل الطلاب. تسمح هذه الطريقة للمعلم بالحصول على فكرة عن كيفية تصرف الطلاب في الفصل الدراسي ، وكيف يدركون ويستوعبون المادة التي تتم دراستها ، ونوع الذاكرة التي يمتلكونها ، وإلى أي مدى يظهرون ذكاء واستقلالية المهارات والقدرات العملية.

2. المسح الشفوي - فردي ، أمامي ، مضغوط. يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أن المعلم يسأل الطلاب أسئلة حول محتوى المادة المدروسة ويشجعهم على الإجابة ، وبالتالي الكشف عن جودة واكتمال استيعابها. نظرًا لأن الاستطلاع الشفوي هو طريقة سؤال وجواب لاختبار معرفة الطلاب ، فإنه يطلق عليه أحيانًا محادثة. أثناء الاستطلاع الشفوي ، يقسم المعلم المادة المدروسة إلى وحدات دلالية منفصلة (أجزاء) ويطرح أسئلة على الطلاب لكل منها. في العديد من المواد ، يتم الجمع بين الأسئلة الشفوية (المحادثة) مع أداء الطلاب للتدريبات الشفوية والمكتوبة. نظرًا لكونه الوسيلة الفعالة والأكثر شيوعًا لاختبار وتقييم معرفة الطلاب ، فإن الاستطلاع الشفوي له عيوبه. بمساعدتها في الدرس ، يمكنك اختبار معرفة ما لا يزيد عن 3-4 طلاب. لذلك ، في الممارسة العملية ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لهذه الطريقة ، على وجه الخصوص ، المسح الأمامي والمضغوط ، وكذلك "درجة الدرس". يتمثل جوهر المسح الأمامي في أن المعلم يقسم المادة المدروسة إلى أجزاء صغيرة نسبيًا من أجل اختبار معرفة عدد أكبر من الطلاب بهذه الطريقة. مع الواجهة الأمامية ، يُطلق عليها أيضًا الاستطلاع بطلاقة ، وليس من السهل دائمًا على الطلاب إعطاء درجات ، لأن الإجابة على 1-2 سؤال صغير لا تجعل من الممكن تحديد حجم أو عمق الاستيعاب المواد المغطاة. يتمثل جوهر الاستبيان المكثف في أن المعلم يدعو طالبًا واحدًا للحصول على إجابة شفهية ، ويقدم أربعة أو خمسة طلاب لإعطاء إجابات مكتوبة على الأسئلة المعدة مسبقًا على أوراق منفصلة (بطاقات). يسمى هذا الاستطلاع بالمكثف لأن المعلم ، بدلاً من الاستماع إلى الإجابات الشفهية ، يبحث في (يتحقق) الإجابات المكتوبة للطلاب ويعين لهم علامات ، إلى حد ما "ضغط" ، أي توفير الوقت في اختبار المعرفة والمهارات والقدرات.

التحقق الكتابي. أدت ممارسة المسح المكثف إلى ظهور منهجية لاختبار المعرفة الكتابي. جوهرها هو أن المعلم يوزع على الطلاب أسئلة أو مهام معدة مسبقًا على أوراق منفصلة وأمثلة ، والتي يقدمون إجابات مكتوبة عليها في غضون 10-12 دقيقة. يسمح لك الاستبيان المكتوب بتقييم معرفة جميع الطلاب في درس واحد. هذه ميزة مهمة لهذه الطريقة.

نتيجة الدرس. تعديل معروف للاستطلاع الشفوي هو أيضًا تعيين الطلاب الفرديين لما يسمى درجة الدرس. يتم تعيين درجة الدرس للمعرفة التي يظهرها الطلاب الفرديون طوال الدرس. وبالتالي ، يمكن للطالب استكمال أو توضيح أو تعميق إجابات رفاقه الذين يتعرضون للاستجواب الشفهي. بعد ذلك يمكنه إعطاء أمثلة والمشاركة في الإجابة على أسئلة المعلم عند تقديم مواد جديدة. يتيح لك تحديد درجة الدرس الحفاظ على النشاط المعرفي والاهتمام الطوعي للطلاب ، بالإضافة إلى إجراء اختبار أكثر منهجية لمعرفتهم.

مراجعة واجبات الطلاب. للتحقق من تقدم الطلاب وتقييمه ، يعد فحص واجباتهم المدرسية ذا أهمية كبيرة. يسمح للمعلم بدراسة موقف الطلاب من العمل التربوي ، وجودة استيعاب المواد المدروسة ، ووجود فجوات في المعرفة ، وكذلك درجة الاستقلالية في أداء الواجبات المنزلية.

الوسائل التقليدية للتحكم في المعرفة في نظام التعلم المتمحور حول الطالب ، حيث يعتبر الطفل كموضوع وليس كموضوع تعلم ، ليست كافية. باستخدام نهج النشاط ، لا يستوعب الطالب المحتوى الجاهز لمادة معينة فحسب ، بل ينظم أيضًا نشاطه المعرفي ويتحكم فيه ويصححه.

اختبارات. الاختبار عبارة عن اختبار قصير الأجل ، بسيط نسبيًا من الناحية الفنية ، يتم إجراؤه في ظل ظروف متساوية لجميع الموضوعات وله شكل مثل هذه المهمة ، يمكن تسجيل حلها نوعياً ويعمل كمؤشر على درجة تطور معلومة معروفة. وظيفة لموضوع معين في لحظة معينة.

هناك أنواع الاختبارات التالية.

يتكون الاختبار الانتقائي من نظام من المهام ، كل منها مصحوب بإجابات صحيحة وغير صحيحة. من بين هؤلاء ، يختار الطالب الشخص الذي يعتبره صحيحًا لهذا السؤال. في الوقت نفسه ، تحتوي الإجابات غير الصحيحة على مثل هذا الخطأ الذي يمكن أن يرتكبه الطالب ، مع وجود فجوات معينة في المعرفة.

يمكن أن تكون الاختبارات الانتقائية مختلفة:

· الاختبارات متعددة المتغيرات ، حيث يوجد من بين الإجابات المقترحة على السؤال العديد من الإجابات غير الصحيحة والوحيدة الصحيحة.

· اختبارات الاختيار من متعدد مع إجابات متعددة صحيحة وغير صحيحة لكل سؤال.

· اختبارات بديلة بإجابتين على السؤال (إجابة واحدة صحيحة والأخرى تحتوي على خطأ).

الاختبارات المغلقة لا تحتوي على خيارات الإجابة. يقدم الطلاب إجابتهم الخاصة.

توجد اختبارات اختيار مشترك تتطلب المطابقة بين العناصر في مجموعة من الاستجابات. هناك أيضًا اختبارات تحديد حيث يتم تقديم الرسوم البيانية والمخططات والرسومات كإجابات.

أكثر ما يمكن الوصول إليه من قبل المدرسة هو الاختبارات الانتقائية التي تسمح باستخدام أجهزة التحكم.

الاختبار هو شكل معياري للتحكم بمعنى أن كل من إجراء الاختبار وتقييم المعرفة موحدان (قياسيان) لجميع الطلاب.

1.4 مشاكل في تقييم الكفاءة

مشكلة تقييم نتائج التعلم ليست جديدة. ولكن في الوقت الحاضر ، فإن الحاجة إلى التقييم الصحيح للنتيجة التعليمية لها أهمية خاصة. هذا بسبب وجود تناقض موضوعيا. من ناحية أخرى ، في المرحلة الحالية ، تواجه المدرسة مهمة تشكيل - أساليب عالمية للنشاط - كفاءات. من ناحية أخرى ، ما زلنا نواصل تقييم إنجازاتنا التعليمية المعتادة (ZUNs).

تؤكد الوثائق الخاصة بتنفيذ المشروع الشامل لتحديث التعليم أن النظام الحالي لتقييم جودة الإنجازات التعليمية للطلاب في مدارس التعليم العام يكاد لا يتوافق مع متطلبات تحديث التعليم ، لأنه يهدف إلى الرقابة الخارجية ويقيم مستوى الاستيعاب التناسلي.

لذلك ، فإن أحد الشروط الرئيسية لتحديث نظام مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية هو إدخال أنواع وأشكال وأساليب ووسائل جديدة لتقييم ديناميات تقدم الطلاب في العملية التعليمية واللامنهجية ، بالإضافة إلى الأساليب التقليدية. مما يساهم في زيادة الدافعية والاهتمام بالتعلم مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

من المهم أن تكون مجموعة الأساليب المتقنة للنشاط مطلوبة اجتماعيًا ، ويمكن أن تكون ذات صلة لبعض الوقت ، وبعد ذلك سيتم تعديلها فيما يتعلق بالتغيير في الوضع الاجتماعي والاقتصادي.

بدأت الكفاءة ، كنتيجة تعليمية ، في المناقشة فقط في العقد الماضي. في الواقع ، فإن مفهوم الكفاءة في سياق النهج القائم على الكفاءة له تاريخه الخاص. تحليل الأعمال المتعلقة بمشكلة الكفاءة والكفاءة (N. يسمح لنا بالتمييز المشروط بين ثلاث مراحل من التكوين نهج البنك المركزي المصريفي التعليم.

المرحلة الأولى(1960-1970) يتميز بإدخال فئة "الكفاءة" في الجهاز العلمي ، وخلق شروط مسبقة للتمييز بين مفاهيم الكفاءة / الكفاءة.

المرحلة الثانية(1970-1990) - المحاولات الأولى في عمل J. Raven "الكفاءة في المجتمع الحديث" ، والتي ظهرت في لندن عام 1984 ، تعطي تفسيراً مفصلاً للكفاءة. هذه الظاهرة "تتكون من عدد كبير من المكونات ، العديد منها مستقل نسبيًا عن بعضها البعض ... بعض المكونات أكثر معرفية ، والبعض الآخر أكثر عاطفية ... يمكن لهذه المكونات أن تحل محل بعضها البعض كمكونات للسلوك الفعال" [هناك نفس الشيء ، س. 253].

المرحلة الثالثةبدأت في التسعينيات من القرن الماضي وتتميز بظهور مجموعة معينة من الكفاءات في مواد اليونسكو ، والتي يجب اعتبارها بالفعل من قبل الجميع كنتيجة مرغوبة للتعليم.

يجب أن يمر كل طفل في عملية الدراسة في المدرسة بأربعة مستويات من تكوين الكفاءات الرئيسية ، وبالتالي التكيف تدريجياً مع الحياة خارج المدرسة:

المستوى الأول

يؤكد فهم المشكلة والأهداف والمهام التي صاغها المعلم ؛

يصف المنتج الذي سيتم استلامه ؛

يعبر عن انطباعاته عن العمل في المشروع ؛

يوضح حيازة المعلومات من المصدر الذي أشار إليه المعلم ، ويعرض المعلومات الواردة ؛

يعطي مثالا لدعم الاستنتاج ؛

يبني إجابة بناءً على النص أو الخطة.

المستوى الثاني

يصوغ الأهداف مع المعلم ؛

يشير إلى كيف يخطط لاستخدام المنتج ؛

يقارن النتيجة المرجوة والنتيجة التي تم الحصول عليها ؛

يختار من تدفق المعلومات غير المعروفة له ؛

يجعل استنتاجًا بناءً على المعلومات الواردة.

يعد بشكل مستقل خطة الكلام ، ويجيب على الأسئلة للفهم ، ويوفر معلومات إضافية.

المستوى الثالث

يدعو التناقض بين الوضع المثالي والحقيقي ؛

يقدم طرقًا للتأكد من تحقيق الهدف ؛

بتقييم المنتج وفقًا للمعايير المحددة ؛

ينظم البحث عن المعلومات وفقًا للخطة ويصلحها ويميز المصادر ؛

يستخدم المواد المرئية التي يقدمها المعلم ؛

يجيب على الأسئلة المطروحة في تطوير الموضوع.

المستوى الرابع

عروض الطرق الممكنةحل المشاكل؛

يقدم طريقة لتقييم المنتج ؛

يحلل نتائج المنتجات من حيث خطط الحياة ؛

يبرر اختيار مصادر المعلومات ؛

يؤكد الاستنتاج بحجته الخاصة

يجادل في موقفه ؛

يقدم المعلومات في شكل ووسيط مناسب لغرض الاتصال.

تتيح تشخيصات الكفاءات الموضحة في الرسم البياني إمكانية تحديد مستوى تكوين كفاءات كل طالب ومدى تطابقها مع الفئة العمرية.

يمكن تتبع ديناميكيات تشكيل الكفاءات الرئيسية على أفضل وجه في إطار أنشطة المشروع ، لأنه أثناء العمل في المشروع ، يتم تهيئة الظروف ليس فقط لتشكيل الكفاءات ، ولكن أيضًا لإظهارها.

تم تطوير هذه المنهجية في مختبر تحديث الموارد التعليمية في منطقة سمارة ، والذي طور متطلبات مستوى تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب بناءً على أساليب النشاط اللازمة لإتقانها عند العمل في المشاريع.

الفصل الثاني: الأساليب الحديثة في تقييم المعرفة

عند تقييم معرفة الطلاب ، يراقب المعلم نتائج مثل الموضوع والمادة الوصفية والشخصية.

نتائج الطالب هي إجراءات (مهارات) لاستخدام المعرفة في سياق حل المشكلات (الشخصية ، موضوع التعريف ، الموضوع).

تستحق الإجراءات الفردية ، وخاصة الناجحة منها ، التقييم (الخصائص اللفظية) ، وحل مهمة كاملة يستحق التقييم والعلامات (علامة على التثبيت في نظام معين).

نتائج المعلم (مؤسسة تعليمية) هي الفرق بين نتائج الطلاب (الشخصية ، والمادة الوصفية ، والمادة) في بداية التدريب (تشخيص المدخلات) وفي نهاية التدريب (تشخيص المخرجات). الزيادة في النتائج تعني أن المعلم والمدرسة ككل تمكنوا من خلق بيئة تعليمية تضمن تطور الطلاب. النتيجة السلبية للمقارنة تعني أنه لم يكن من الممكن تهيئة الظروف (البيئة التعليمية) لتطوير قدرات الطلاب بنجاح.

يحدد المعلم والطالب الدرجة والعلامة.

في الدرس ، يقوم الطالب بنفسه بتقييم نتيجته في إكمال المهمة وفقًا لـ "خوارزمية التقييم الذاتي" ، وإذا لزم الأمر ، يحدد العلامة عندما يعرض المهمة المكتملة.

للمدرس الحق في تصحيح الدرجات والدرجات إذا أثبت أن الطالب بالغ في تقديرها أو قلل من شأنها.

بعد دروس الواجبات الكتابية ، يتم تحديد الدرجة والعلامة من قبل المعلم. يحق للطالب تغيير هذه الدرجة ووضع علامة عليها إذا أثبت (باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي) أنها مرتفعة جدًا أو منخفضة جدًا.

خوارزمية التقييم الذاتي:

ما هو الغرض من المهمة (المهام)؟

هل استطعت الحصول على النتيجة (حل ، إجابة)؟

صحيح أم خاطئ؟

لوحدك أو بمساعدة شخص آخر؟

.1 تحليل عام للأساليب الحالية لتقييم المعرفة

الأشكال التقليدية للمراقبة ليست بالسرعة الكافية ، وتنفيذها يتطلب وقتًا طويلاً ، لذلك هناك حاجة لأنواع جديدة من اختبارات المعرفة. بعد ذلك ، سيتم النظر في الأساليب الحديثة لتقييم المعرفة بالتفصيل.

. محفظة الطالب - هذه طريقة لإصلاح وتجميع وتقييم الإنجازات الفردية للطالب في فترة معينة من تعليمه. تكمل الحافظة أدوات التحكم والتقييم وتسمح لك بمراعاة النتائج التي حققها الطالب في مجموعة متنوعة من الأنشطة - التعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية ، وما إلى ذلك - وهي عنصر مهم في نهج موجه نحو الممارسة التعليم. يتمثل أحد الأهداف المهمة لـ "الحافظة" في تقديم تقرير عن عملية تعليم المراهق ، ورؤية "صورة" للنتائج التعليمية المهمة في الديناميكيات بشكل عام ، وتتبع التقدم الفردي للطالب في سياق تعليمي واسع ، وإثبات ذلك. قدرته على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة عمليًا. يحتل تنظيم العمل على تكوين "حقيبة" للطلاب مكانًا مهمًا في تنفيذ التدريب المسبق والتعليم الشخصي.

يتضمن تنفيذ الاختبار التكيفي وجود برنامج وبيئة مفيدة يتم فيها تنفيذ الخوارزميات التكيفية ، وهناك إعادة تقييم فورية لمستوى الاستعداد لتقديم مهمة الاختبار التي يمكن للطالب إكمالها.

إن catenatest عبارة عن سلسلة من الأسئلة ، كل منها يعتمد على السؤال السابق. بعبارة أخرى ، فإن الإجابة الصحيحة على كل سؤال من الأسئلة المطروحة هي بمثابة تمرير إلى السؤال التالي. تتمثل مهمة موضوع الاختبار في المرور عبر السلسلة بأكملها ، مما يشير إلى الاستيعاب غير المشروط لجميع المواد. لا يسمح Catenatesting بتحديد المستوى الحقيقي لكفاءة الطلاب وزيادة تعقيد التحكم في المعرفة فحسب ، بل يقلل أيضًا بشكل كبير من وقت الاختبار بالنسبة للمعلم.

المهمة السياقية هي مهمة تحفيزية ، في حالة وصف حالة معينة من الحياة. إن مطلب المهمة هو تحليل وفهم وشرح هذا الموقف أو اختيار طريقة عمل فيه ، ونتيجة حلها هو لقاء مع مشكلة تربوية وإدراك أهميتها الشخصية. . تتضمن المهام السياقية (الموجهة نحو الممارسة) المهام التي يوفر فيها السياق الظروف الحقيقية للحل ، ويؤثر على الحل وتفسيره. لا يتم استبعاد استخدام المشكلات التي تكون فيها الحالة افتراضية ، إذا لم تكن بعيدة جدًا عن الوضع الحقيقي. . تم بناء هذه المهام على أساس النظر في المواقف التي تهدف إلى إتقان المعرفة بالموضوع ذي الصلة من قبل الطلاب. تهدف المهام من هذا النوع إلى تكوين قيم النشاط المعرفي لدى الطلاب.

طريقة الحالة هي أسلوب تعليمي يستخدم وصفًا للمواقف الاقتصادية والاجتماعية والتجارية الحقيقية. يجب على الطلاب تحليل الموقف وفهم جوهر المشكلات واقتراح الحلول الممكنة واختيار الأفضل منها. تستند القضايا إلى مواد واقعية حقيقية أو قريبة من الوضع الحقيقي.

امتحان متعدد التخصصات. الامتحان متعدد التخصصات هو وسيلة للتحقق والتقييم النهائيين لتكوين معارف ومهارات الطلاب في المواد الدراسية.

تدريب catenatest امتحان المهمة

2.2 Catenatests

Catenatest (من سلسلة catena اللاتينية) هي سلسلة من الأسئلة ، كل منها يعتمد على السؤال السابق. بعبارة أخرى ، فإن الإجابة الصحيحة على كل سؤال من الأسئلة المطروحة هي بمثابة تمرير إلى السؤال التالي. تتمثل مهمة موضوع الاختبار في المرور عبر السلسلة بأكملها ، مما يشير إلى الاستيعاب غير المشروط لجميع المواد.

لتجنب الأخطاء العرضية ، قد يُسمح بمحاولتين لكل إجابة. إذا انكسرت السلسلة ، يتم تقديم سلسلة جديدة للطالب ، وهكذا حتى تكتمل السلسلة حتى النهاية. كلما زاد عدد الاختبارات المقدمة ، انخفضت درجة المتقدم للاختبار. يتم تنفيذ هذا الإجراء بسهولة باستخدام تقنية الكمبيوتر.

في الإصدار غير الحاسوبي ، يتم تجميع catenatest بطريقة يتم فيها تضمين الإجابة الصحيحة لكل سؤال في محتوى السؤال التالي ، ومن الممكن التحقق من صحة السلسلة بأكملها من خلال النتيجة النهائية. يمكن استخدام Catenatests عند إجراء كل من الأحداث الهامة الحالية (الندوات ، والاختبارات ، وما إلى ذلك) والامتحانات في تخصص معين. في الحالة الأولى ، يرتبط catenatest ببعض موضوعات الانضباط ، وأسئلته تتعلق بفصل أقسام الموضوع ، كما هو موضح أعلاه. في الحالة الثانية ، يكون محتوى حزمة catenatest مناسبًا لبرنامج النظام بأكمله ، والأسئلة مناسبة لجميع الموضوعات المعروضة في هذا البرنامج.

يُنصح باستخدام catenatests في الامتحانات للتحكم الشامل بالمعرفة للأسباب التالية.

الطرق التقليدية لإجراء الاختبارات غير قادرة على تقديم اختبار المعرفة لجميع المواد التي يوفرها برنامج الدورة. كقاعدة عامة ، لا يتم التحكم في أكثر من 20-30 ٪ من هذه المواد في الاختبار الشفوي ، ويمكن زيادة هذا الرقم في الاختبار الكتابي إلى 70-80 ٪ كحد أقصى. ومع ذلك ، هنا ، من أجل الحصول على تقييم مرض ، يكفي إظهار المعرفة بنسبة 20-25 ٪ فقط من محتوى الدورة. الطريقة المقترحة تجعل من الممكن تقريب اكتمال التحكم بالمعرفة في الامتحان بنسبة 100٪.

يمكن أن يكون catenatest سلسلة متفرعة ، وهنا ، تتعلق الأسئلة الأربعة الأولى البسيطة للغاية بأهم الموضوعات الرئيسية للدورة. إذا لم يتم تعلمها ولم يتم تلقي الإجابات الصحيحة (حتى في المحاولة الثانية) ، يتلقى الممتحن علامة غير مرضية. في الأسئلة الأربعة الأخيرة ، التي تغطي بقية المواضيع ، قد يُطرح عليه أسئلة أسهل إذا فشل. بالطبع ، سيؤثر ذلك على تقييم الممتحن.

مخطط catenatest المتفرعة

من الممكن أيضًا إجراء خيارات أخرى لتنظيم الاختبار ، حيث يتم تحديد معيار التقييم المناسب في كل حالة من قبل المعلم نفسه. على سبيل المثال ، يتضمن catenatest رمز حرف للإجابة ، والذي يسمح للمدرس ، عند فحص العمل ، بالتعرف التدريجي على القسم الذي لم يتقنه الطالب وتصحيح المهمة الإضافية.

يمكن استخدام الكاثنات ليس فقط للتحكم في معرفة الطلاب ، ولكن أيضًا في التحضير لامتحان الدولة الموحد. في هذه الحالة ، يتم تصنيف المهام إلى أقسام وموضوعات وفقًا للمكوِّن الاتحادي معيار الدولةتعليم عام . يتم ترتيب المجموعات المطورة من هذا النوع وفقًا لمستوى التعقيد: أولاً ، توجد أسئلة مع اختيار الإجابات في الجزء 1 (أ) ، ثم لإنشاء مراسلات من الجزء 2 (ب) ، وأخيراً ، أسئلة ذات إجابة مجانية من الجزء 3 (ج). وبالتالي ، تأخذ هذه المناهج الدراسية في الاعتبار تمامًا الأسلوب والشكل والميزات المنهجية لمهام الاستخدام ، والتي تتيح للطلاب فهم مادة المناهج الدراسية بشكل أفضل والاستعداد بشكل أكثر فعالية للامتحان.

لا يسمح Catenatesting بتحديد المستوى الحقيقي لكفاءة الطلاب وزيادة تعقيد التحكم في المعرفة فحسب ، بل يقلل أيضًا بشكل كبير من وقت الاختبار بالنسبة للمعلم. يعتمد النجاح في تطبيق المنهجية الموصوفة كليًا على كمية ونوعية الاختبارات المتولدة. في الوقت نفسه ، نؤكد أن تجميعها عملية شاقة إلى حد ما تتطلب بعض الجهود الإبداعية ومعرفة القواعد والمعايير المنهجية.

.3 اختبار التكيف

الاختبار التكيفي هو فئة واسعة من طرق الاختبار التي تتضمن تغيير تسلسل عرض المهام في عملية الاختبار نفسها ، مع الأخذ في الاعتبار إجابات الممتحن على المهام المعروضة بالفعل.

هناك طريقتان لإنشاء اختبارات تكيفية. في النهج الأول ، يتم اتخاذ قرار تغيير ترتيب عرض عناصر الاختبار في كل خطوة من خطوات الاختبار (التكيف الدائم). في النهج الثاني ، يتم اتخاذ قرار تغيير ترتيب المهام بعد تحليل نتائج تقارير المحاضرين لمجموعة خاصة من المهام (تعديل الكتلة).

من وجهة نظر ترتيب اجتياز عناصر الاختبار ، هناك طريقتان لإنشاء اختبارات تكيفية. أولاً ، هناك اختبارات تكيفية مع تكيف ثابت (تفريع حتمي) ، عندما يتم اتخاذ قرار تغيير ترتيب أسئلة الاختبار في كل خطوة اختبار. ثانيًا ، هناك اختبارات تكيفية مع تكيف الكتلة (إستراتيجية التفرع المتغير) ، عندما يتم اتخاذ قرار تغيير ترتيب المهام بعد تحليل نتائج معالجة بعض الكتل الخاصة من المهام.

أول اختبار تكيفي هو اختبار ذكاء Bynet ، الذي تم تطويره عام 1905 بنسخة ورقية ، دون استخدام أجهزة الكمبيوتر. الاختبار التكيفي الحديث هو أحد أشكال نظام الاختبار الآلي الذي تُعرف فيه معلمات الصعوبة والقدرة على التمايز لكل مهمة مسبقًا. يتم إنشاء هذا النظام في شكل بنك كمبيوتر للمهام مرتبة وفقًا لخصائصها المحددة. أهم ما يميز عناصر الاختبار التكيفي هو مستوى الصعوبة الذي تم الحصول عليه تجريبيًا ، مما يعني أنه قبل الدخول إلى البنك ، يتم اختبار كل عنصر تجريبيًا على عينة مستهدفة كبيرة بما فيه الكفاية من الطلاب. بشكل عام ، تتكون خوارزمية الاختبار التكيفي للكمبيوتر من الخطوات التالية:

من بنك المهام ، يتم تحديد مهمة مناسبة للمعلمة.

المهمة المختارة تُعرض على الممتحن الذي يجيب عليها بشكل صحيح أو غير صحيح.

يتم تحديث درجة القدرة بناءً على هذه الاستجابة.

وبالتالي ، يتم تكرار الخطوات الثلاث السابقة حتى يتم ، وفقًا لمعيار معين ، التعرف على تقييم الجودة المقاسة على أنه مرض ، ويتم الخروج من الاختبار.

نظرًا لعدم معرفة أي شيء عن قدرات الشخص الذي تم اختباره حتى يجيب على السؤال الأول ، يبدأ الاختبار بمستوى متوسط ​​من الصعوبة.

وفقًا لذلك ، فإن المكونات التالية مطلوبة لتطوير اختبار تكيفي:

تمت معايرة بنك عناصر الاختبار حسب مستوى الصعوبة. يجب معايرة بنك العناصر مقابل نموذج قياس نفسي محدد (عادةً باستخدام IRT للتسجيل أو MDT الخاص بـ Lawrence Rudner للاختبارات التي تتضمن تقييمًا تقديريًا). هذا المكون هو أهم جزء في منهجية الاختبار التكيفي وأساسه.

نقطة البداية (اختبار دخول الخوارزمية). تستخدم معظم الاختبارات التكيفية مهمة متوسطة الصعوبة لدخول الاختبار ، ولكن إذا عُرفت أي معلومات عن المتقدم للاختبار ، فمن الممكن أن تكون هناك طريقة أخرى لدخول الاختبار.

خوارزمية لاختيار مهمة من بنك مهام الاختبار. كما تمت مناقشته سابقًا ، يتم تقديم مقياس عنصر الاختبار التكيفي عادةً بواسطة نظرية الاختبار الحديثة (IRT). وفقًا لذلك ، وفقًا للنموذج المستخدم ، يتم تحديد المهمة الأكثر إفادة لتقييم شخص الاختبار.

الإجراء (الخوارزمية) للتسجيل. بعد الإجابة على كل مهمة ، يتم تحديث تقييم مستوى المعرفة بالموضوع. إذا أجاب الموضوع على المهمة بشكل صحيح ، فإن CAT تسجل قدرة الموضوع أعلى والعكس صحيح.

معيار الخروج من الاختبار. تقوم خوارزمية CAT بتحديد المهام من البنك وتقييم القدرة المقاسة للشخص الذي تم اختباره. قد يستمر هذا حتى يتم استنفاد بنك المهام أو حتى يتم استيفاء معيار الخروج من الاختبار. كقاعدة عامة ، يتم مقاطعة الاختبار عندما يكون الخطأ القياسي في قياس قدرة موضوع الاختبار أقل من علامة معينة محددة مسبقًا. وهذا يعني إحدى مزايا الاختبار التكيفي - الدقة الموحدة لتقييم معرفة الموضوعات. الخوارزميات الأخرى لمقاطعة الاختبار ممكنة أيضًا. على سبيل المثال ، إذا تم تصميم الاختبار لتصنيف المتقدمين للاختبار (على أساس النجاح / الفشل) بدلاً من تحديد القدرة التي يتم اختبارها.

.4 مهام السياق

المهمة السياقية هي مهمة ذات طبيعة تحفيزية ، يتم فيها وصف حالة حياتية معينة ترتبط بتجربة الطلاب الاجتماعية والثقافية (المعروفة والمعطاة). الشرط (غير المعروف) للمهمة هو تحليل وفهم وشرح هذا الموقف أو اختيار طريقة التصرف فيه ، ونتيجة حل المهمة هي مواجهة المشكلة التعليمية وإدراك أهميتها الشخصية.

عند رسم سياق المهمة ، يمكنك الاعتماد على حدث وقع بالفعل أو تفترض موقفًا قد يحدث.

تشمل المهام السياقية المهام التي تحدث في موقف حقيقي معين. يوفر سياقهم شروطًا لتطبيق المعرفة وتطويرها في حل المشكلات التي يمكن أن تنشأ في الحياة الواقعية.

هناك ما يكفي من مواد التعليم العام في المقرر الدراسي والتي تسبب صعوبات في دراستهم. من المستحيل إتقان المستوى الأساسي بنجاح إذا لم يتم تطوير استقلالية الطالب وتفكيره النقدي بشكل كافٍ. إن القدرة على تحليل المواد التعليمية والمقارنة والتعميم وكذلك القدرة على التجريد مطلوبة بشكل خاص في الفصل الدراسي. لذلك ، من الضروري تأليف مثل هذه المهام التي تنمي القدرات الفكرية للطلاب.

· تحتوي المهام السياقية على أسئلة ومشكلات يواجهها الطالب في حياته العملية اليومية ، أو المصادر الأدبية ، أو تتوافق مع اهتماماته المهنية وسيتم استخدامها في التعليم الإضافي. يهدف محتوى المهام التقليدية والسياقية إلى التحكم في استيعاب نفس عناصر المعرفة. ومع ذلك ، فإن سياق المهام من النوع الثاني قادر على تحفيز الطالب للعثور على إجابة للمهمة ، وإثارة الاهتمام من وجهة نظر عملية وتهيئة الظروف لتطبيق المعرفة في المواقف التي يمكن أن تنشأ في الحياة الواقعية. قد تتضمن المهام السياقية بحثًا مستقلاً عن المعلومات المفقودة لحلها ، وتعميمها وتحليلها ، وهذا يسمح لك بتقييم مؤشرات تشكيل جودة معرفة الطلاب. من بينها ، أهمها:

الاتساق - يوضح الطالب منطق التفكير ، والقدرة على ربط الحقائق المختلفة ، والنظر فيها في نظام ، واتباع التسلسل والمنطق في الإجراءات اللازمة لحل المشكلة ؛

الجدوى - تم تشكيل القدرة على تأكيد النتائج التي تم الحصول عليها بأمثلة ، بما في ذلك من التجربة الشخصية ، لتحليل الموقف المقدم في المهمة ، لتحديد أنماطها ؛ مسبب لإثبات الاستنتاجات وتبرير طرق حل المشكلة ؛

الكفاءة (الوظيفة) - إظهار المهارات والاستعداد لتطبيق المعرفة النظرية لحل المشكلات الموجهة نحو الممارسة ؛

الاستقلال - يظهر الطالب استقلالية التفكير والقدرة على تطبيق المعرفة في المواقف المتغيرة.

نهج لبناء مشكلة السياق.

بعد تحديد موضوع الدرس القادم ، فكر فيما يتعلق بهذا الموضوع للطلاب سابقاربما معروف. لنفترض أن هذه المسألة تمت دراستها مسبقًا ، في الصفوف الدنيا ، أو في سياق مادة أخرى. يمكن أن يتعلم الطلاب شيئًا ما من مصادر مختلفة "خارج المدرسة": كتب ، راديو ، تلفزيون ، جرائد - أو كنتيجة لملاحظات حياتهم الخاصة.

حدد محتوى الموضوع للطلاب الجديدغير معروف أو فاقدًا للوعي بالنسبة لهم من قبل.

ضع في اعتبارك ما قد يكون أهمية شخصيةالمعرفة الجديدة التي سيكتسبها الطلاب في الدرس القادم. بعبارة أخرى ، صِغ لنفسك إجابات للأسئلة التالية: لماذا أعتبر أنه من الضروري أن يكتسب الطلاب هذه المعرفة؟ ما الفائدة التي قد تكون لهم؟ ما الذي يمكن أن يفاجئهم في موضوع جديد ، ويجعلهم يعيدون التفكير فيما هو معروف بالفعل؟ أين يمكنهم العثور على تطبيق للمعرفة المكتسبة؟

قم بصياغة الإجابات على جميع الأسئلة السابقة بطريقة عامة - في شكل مشكلة شخصية مهمة. يمكن أن يكون لصياغته أيضًا طابع السؤال ، ولكن يتم طرحه كما لو كان نيابة عن الطلاب.

تذكر أو فكر في شيء حالة الحياة، تحليل أي من الطلاب سيتمكنون من الوصول إلى إدراك وصياغة تلك المشكلة الشخصية المهمة التي حددتها كنقطة انطلاق لدخول موضوع جديد.

اكتب نصًا - وصفًا لهذا الموقف ، أي وصف شروط مهمة السياق، أو استخدم ، إن أمكن ، النصوص الجاهزة والرسومات ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك.

قم بصياغة مهمة تتطلب تحليل الموقف أو تنفيذ الإجراءات المناسبة للموقف ، أي صياغة متطلباتمهمة السياق.

أولاً ، هل يساهم في "لقاء" مع المشكلة الرئيسية ، والتي سيتطلب حلها من الطلاب القيام بأنشطة لاكتساب معرفة جديدة تتوافق مع موضوع الدرس ؛

ثانيًا ، هل تحتوي هذه المهمة على إرشادات للطلاب للحصول على إجابة لسؤال حول الأهمية الشخصية للمعرفة والمهارات الجديدة. دعونا نعطي مثالا لمهمة السياق. ضع في اعتبارك إحدى مشكلات التحسين ، والتي تسمى "مشكلة النقل".

يجب ألا يكون هناك مستودعات M و N مستهلكين.

X i، j - عدد المنتجات التي تم تسليمها من المستودع برقم i

Р i، j - تكاليف تسليم وحدة المنتج من المستودع i إلى المستهلك j

أنا = ي = 1Nxi ،

كمية المنتجات الموجودة في المخزون برقم i

= أنا = 1Mxi ،

كمية المنتجات المطلوبة ()

البيانات الأولية معطاة في الجدول.

المحلول.

) املأ البيانات في جدول البيانات. لتوقيع المصفوفة P ، حدد النطاق C7: G10 ، اتصل بقائمة السياق ، حدد الأمر اسم النطاق، قم بتعيين الاسم "P" و موافق.

) املأ الجدول الثاني بناءً على حالة المشكلة

) إلى الخلية O11أدخل الصيغة = IF (P11 = O12؛ "تطابق" ؛ "لا تطابق")

) نعطي أسماء المصفوفات:

حدد النطاق J7: N10، استدعاء قائمة السياق ، الأمر Range Name ، أدخل الاسم "X" ثم موافق.

حدد النطاق O6: P10، اتصل بقائمة السياق ، حدد الأمر تحديد من القائمة المنسدلة ، حدد الاسم في السطر أعلاه ثم موافق.

حدد النطاق I11: N12، استدعاء قائمة السياق ، حدد الأمر تحديد من القائمة المنسدلة ، حدد الاسم في العمود على اليسار وموافق.

) إلى الخلية I13أدخل وظيفة الهدف = SUMPRODUCT (P ، X).

7) إلى الخلية O7أدخل الصيغة = SUM (J7: N7)والنسخ عن طريق السحب إلى الخلايا باستخدام O8تشغيل O10.

) ننتقل إلى القرار. في علامة التبويب البيانات، عنصر القائمة التحليلات, إيجاد حل.

) نافذة او شباك إيجاد حل, يركض.

) فى الشباك نتائج البحث عن الحلاحفظ البرنامج النصي "TK1".

) نحصل على النتيجة.

) فى الشباك مدير البرنامج النصي(فاتورة غير مدفوعة البيانات، عنصر القائمة ماذا في التحليل؟) حدد الأمر نقلأدخل عنوان الوظيفة الهدف ثم موافق.

) بناء رسم تخطيطي.

2.5 الفحص متعدد التخصصات

الامتحان متعدد التخصصات هو طريقة للتحقق والتقييم النهائيين لتكوين الكفاءات التعليمية للطلاب في ملف تعريف مختار.

الغرض من الاختبار النهائي متعدد التخصصات هو إجراء تقييم شامل لجودة ومستوى إعداد الطالب ، وامتثال مستوى إعداده لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي في المواد المختارة.

أثناء الاختبار ، يقوم الطلاب بأداء مجموعة من المهام والتمارين والمهام التي تهدف إلى تحديد المهارات الفكرية والعملية اللازمة لإكمال مستوى الملف الشخصي ككل ، وكذلك الأجزاء المكونة له - الإجراءات والعمليات. تتيح لك المهام تنظيم اختبار لمستوى إتقان المادة المدروسة.

يسمح لك الاختبار متعدد التخصصات بما يلي:

1. تقييم المعارف والمهارات متعددة التخصصات للطلاب التي تكونت في مقررات المواد الأكاديمية.

2. تنمية الاهتمام المعرفي بالمواد الأكاديمية.

فهم وفهم أعمق للمواد المدروسة ؛

لتكوين تصور شامل لصورة العلوم الطبيعية للعالم.

أثناء تنفيذ المهام الموجهة نحو الممارسة ، يتم منح الطلاب الفرصة لإظهار الكفاءات المكتسبة.

يتم إجراء الاختبار متعدد التخصصات بتنسيق يسمح لك بتقديم تقييم كامل وموضوعي للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.

في المرحلة الأولى ، يتم إجراء مراقبة الاختبار ، والغرض منها هو التحقق من الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي من حيث محتوى تدريب الطالب في التخصصات المذكورة أعلاه.

في الوقت نفسه ، تنقسم مهام الاختبار إلى ثلاث مجموعات وفقًا لمستويات التعقيد ، فهي تركز على فرص التعلم المختلفة للطلاب والمستويات المختلفة لإعدادهم. وفقًا لذلك ، يتم إجراء تقييم هذه المهمة. تتكون النتيجة النهائية من مجموع جميع النقاط التي تم تسجيلها في مراحل الاختبار ، ثم يتم تحويل النتيجة إلى مجموع نقاط من خمس نقاط.

يسمح لك هذا النموذج من الشهادة النهائية بتقديم تقييم شامل كامل للمعرفة المكتسبة.

.6 اختبار مهمة السياق في الممارسة

من أجل إجراء دراسة من أجل اختبار الفرضية ، تقرر اختبار المهمة السياقية على أساس المدرسة رقم 183 ، حيث جرت ممارسة المرحلة الجامعية من 1 فبراير إلى 3 مارس 2014.

أجريت التجربة بين طلاب المجموعة الفرعية الأولى من الفصل السابع "أ" بتوجيه من معلمة علوم الكمبيوتر يوليا فاليريفنا بوجودالوفا. عدد الطلاب في المجموعة الفرعية هو 12.

نتيجة لملاحظات الفصل ، بناءً على الاستنتاجات التي تم الحصول عليها من المحادثة مع المعلم Pogudalova Yu. V. ، يمكن إعطاء الخصائص التالية للطلاب:

متوسط ​​درجات الطلاب في المجموعة هو 3.75. مستوى الدافع لدراسة موضوع المعلوماتية متوسط. في الدروس ، أظهر الطلاب القليل من المبادرة ، ويتم الحفاظ على الاتصال بالمدرس فقط أثناء الدرس ، ويستجيبون بشكل سيئ للمشاركة في الأولمبياد ، والمسابقات في علوم الكمبيوتر ، ولا يهتمون بأنشطة المشروع ، ومع ذلك ، فإن الأطفال منضبطين بدرجة كافية ، حاول أداء واجباتهم المدرسية ، ولا تزعج الترتيب في الدرس.

في سياق تجربة التحقق ، تم تقديم استبيان للطلاب لتشخيص المعرفة حول العناصر الغذائية للمنتجات. تم تنفيذ الاستبيان على الورق. أكمله كل طالب على ورقة منفصلة.

ما هو محتوى السعرات الحرارية؟ (السعرات الحرارية هي الطاقة التي يحتويها الطعام).

قائمة بمصادر البروتين (3-4 مصادر) (الحليب ، الجبن ، اللحوم ، البيض ، السمك).

ما هي الأطعمة التي تحتوي على معظم الكربوهيدرات؟ (3-4 أطعمة) (خضروات ، فواكه ، منتجات المخابز).

ما هي البروتينات؟ (لنمو الخلايا).

ما هي العناصر الغذائية الموجودة في كل وجبة؟ (دهون ، بروتينات ، كربوهيدرات) (الملحق 1).

يظهر الرسم البياني نسبة الوعي بأسئلة الاستبيان:

تم اقتراح الاستبيان عشية دراسة موضوع "جداول الحوسبة" في درس علوم الكمبيوتر. عند دراسة هذا الموضوع ، تم استخدام مهمة سياقية حول موضوع "المغذيات الغذائية" (الملحق 2).

يخضع كل عنصر من عناصر المهمة الموجهة نحو الكفاءة لحقيقة أن هذه المهمة يجب أن تنظم نشاط الطالب. يمكن استخدام هذه المهمة في مرحلة إتقان المعرفة وأساليب العمل الجديدة أو تعزيز المعرفة وأساليب العمل.

في هذه المهمة ، يتم تكوين كفاءة المعلومات ، ومعالجة المعلومات وتنظيمها وتحليلها.

يقوم الطلاب ببناء نموذج معلومات باستخدام البيانات الأصلية. باستخدام المعرفة والمهارات الخاصة بالعمل في Microsoft Excel ، التي تم الحصول عليها مسبقًا ، قم بملء الجدول. يستخدمون الصيغ في الخلايا ، والروابط النسبية والمطلقة ، ويعرفون كيفية توسيع الصيغة (نسخ) حتى لا يكتبوها مرة أخرى.

تُستخدم الدالة SUM (النطاق) أيضًا للحساب. بعد العمليات الحسابية ، يمكن للطلاب البدء في تحليل نموذج جدول المعلومات.

من أجل تأكيد الفرضية ، في نهاية الممارسة التربوية ، تم تنفيذ مهمة متكررة لتحديد مستوى معرفة الطلاب بالعناصر الغذائية للأطعمة.

مهمة "تكوين الحساء". وزع المنتجات التي يتكون منها الحساء (الاختيار الحر) في دهون وبروتينات وكربوهيدرات (الملحق 3)

يتم عرض نتائج التجربة التكوينية في الرسم البياني أدناه:

يمكن أن نرى من الرسم التخطيطي أنه بمساعدة مهمة السياق ، تكون نتائج الاختبار عالية جدًا ، وقد زادت المعرفة بالبروتينات والدهون والكربوهيدرات. كما زاد متوسط ​​درجات المجموعة بشكل طفيف - 4.25.

بعد تطبيق مهمة السياق ، كان هناك اهتمام متزايد بالموضوع بين الطلاب ، بالإضافة إلى زيادة ملحوظة في النشاط في الفصل الدراسي.

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام المهام السياقية من قبل مدرس المعلوماتية سيساعد على تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، وزيادة مستوى التحفيز للموضوع ، وكذلك تطوير النشاط الإبداعي للطلاب. وتجدر الإشارة إلى أنه عند استخدام المهام السياقية في درس المعلوماتية ، يتعلم الطلاب بأنفسهم شيئًا جديدًا لم يتم تضمينه في موضوع الدرس ، مما يؤدي إلى تجديد قاعدة معلوماتهم المعرفية.

.7 التحقق من المعرفة حول موضوع "أنظمة الأرقام" باستخدام catenatest

كمثال ، ضع في اعتبارك catenatest في قسم أنظمة الأرقام. يتم عرض محتوى المادة التدريبية من خلال المواضيع التالية:

ترجمة الأعداد في أنظمة الأعداد الموضعية.

ترجمة مختصرة للأرقام.

العمليات الحسابية في نظام الأرقام.

يجب أن تتضمن سلاسل التسلسل مهامًا من هذه الموضوعات.

تم إجراء هذا الاختبار على طلاب الصف الثامن لمدرسة شاملة. تم التحضير لدرس الاختبار بطريقة انتقائية. يتوافق كل سؤال في catenatest مع المعرفة التي اكتسبها الطلاب في دورة علوم الكمبيوتر الأساسية. تمكن معظم الطلاب من الإجابة بشكل صحيح على أسئلة الاختبار في الوقت المخصص ، مما يشير إلى فعالية استخدام هذه الطريقة في اختبار معرفة الطلاب. يمكن استخدام Catenatests لجميع أنواع التحكم: أولية ، وحالية ، وموضوعية ، ونهائية.

يساهم التحكم المنظم والمنهجي والمتنوع بشكل صحيح في تنشيط النشاط المعرفي وتحسين جودة المعرفة والمهارات لدى الطلاب. الهدف الرئيسي للسيطرة في المدرسة الحديثة ليس ذكر المعرفة والجهل ، ولكن لتحديد مستوى التعلم الحقيقي للطفل ، وقدرته على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. يجب أن تخضع كل الجهود التربوية ، وأشكال العمل الرئيسية ، بما في ذلك المراقبة. لذلك ، يمكن اعتبار catenatest ليس كواحد من أنواع التثبيت الصارم للإنجازات ، ولكن كطريقة وفرصة أخرى للتعلم.

استنتاج

في عملية العمل وفقًا لمجموعة المهام ، تم الحصول على النتائج التالية:

1. تم إجراء تحليل نظري للأدبيات التربوية والمنهجية حول المشكلة قيد الدراسة. تم إجراء مراجعة شاملة للأدبيات الخاصة بالتعلم القائم على الكفاءة. أتاح تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية حول طرق تقييم المعرفة إمكانية تحديد قائمة بالمفاهيم الأساسية للتعلم القائم على الكفاءة ، والتي تشمل الكفاءة ، والكفاءة ، وطرق التحكم ، والتسلسل ، والمهمة السياقية ، والامتحان متعدد التخصصات ، والاختبار التكيفي. يمكن الاستنتاج أن هذه المفاهيم ستسمح بفهم أكثر تفصيلاً لما يشكل التعلم القائم على الكفاءة. ستساهم دراسة مفصلة لهذه المفاهيم في المستقبل في أفضل دراسة للتعلم القائم على الكفاءة ، وستسمح باختيار أكثر كفاءة لطريقة لتقييم النتائج في إطار هذا التدريب.

2. تحليل محتوى التربية المعلوماتية في المدرسة الأساسية. نتيجة لهذا التحليل ، تم تحديد قائمة بالموضوعات الأساسية لتنظيم تقييم مخرجات التعلم من خلال التقويم.

تم تجميع المهام المتعلقة بالموضوعات المختارة واختبارها عمليًا في مدرسة التعليم العام للطلاب في الصفين الثامن والتاسع. أثناء تطوير ورشة العمل ، تم اختيار المهام التي تهدف إلى اختبار المعرفة حول مواضيع: جداول الحوسبة ، وأنظمة الأرقام. تم اختيار جميع المهام مع مراعاة معرفة الطلاب في علوم الكمبيوتر في مقرر التعليم العام.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن فرضيتنا قد تأكدت. تشجع المنهجية الصحيحة لإجراء التحكم الطلاب على دراسة المزيد من المعلومات وتحسين أنفسهم. في الوقت نفسه ، فإن المعرفة والتنفيذ الإبداعي في النشاط التربوي المهني لأساليب وتقنيات ووسائل إدارة العملية التعليمية والمعرفية تجعل من الممكن حل المشكلات التعليمية بنجاح وتحقيق الأهداف التعليمية ، وتوفير المراقبة المنهجية والعمق اللازمة لجودة التعليم. تقدم الطلاب.

فهرس

Mega.educat.samara.ru

2. أ. كوروشينكو ، إم جي. يفرقع، ينفجر.الإصدار الأكثر اكتمالا من المتغيرات النموذجية لتعيينات الاستخدام الحقيقية: 2009: الكيمياء - M: AST: Astrel ، 2009. - 138 ص. - (المعهد الاتحادي للقياسات التربوية).

3 - برموس أ.مشاكل وآفاق تنفيذ نهج الكفاءة في التعليم. // المصدر الإلكتروني: مجلة الإنترنت "EIDOS": # "786684.files / image010.gif">

الملحق 2

السعرات الحرارية في الغداء.

من غرام واحد من الكربوهيدرات ، يحصل الشخص على 4.1 كيلو كالوري ، من غرام واحد من الدهون - 9.3 كيلو كالوري ، من غرام واحد من البروتين - 4.2 كيلو كالوري.

تحتوي حصة البرش مع الملفوف الطازج على 3.6 جرام من البروتين و 12 جرامًا من الدهون و 24 جرامًا من الكربوهيدرات.

حصة الجولاش هي 24.3 جرام من البروتين ، 24 جرام من الدهون ، 7 جرام من الكربوهيدرات.

حصة البطاطس بالزبدة 2.7 جرام من البروتين و 7 جرام من الدهون و 39 جرام من الكربوهيدرات.

كم ستحصل على الطاقة:

· من كل طبق.

بشكل منفصل عن البروتينات والدهون والكربوهيدرات الموجودة في الغداء ؛

· من الغداء كله؟

حل المشكلة.

) نقوم بتكوين جدول بالبيانات المقدمة حسب حالة المشكلة.

2)
بعد تشكيل جدول بالبيانات ، سنجيب على السؤال الأول: "ما مقدار الطاقة التي ستحصل عليها من كل وجبة". للقيام بذلك ، في الخلية ه 8أدخل صيغة حساب السعرات الحرارية للطبق = (B8 * $ B $ 2) + (C8 * $ B $ 3) + (D8 * $ B $ 4).الخلايا B2 ، B3 ، B4دعونا نجعلها مطلقة ، لأنه عند نسخ الصيغة إلى الخلية ه 9شاملًا ، لن تتغير قيم هذه الخلايا.

3) للإجابة على السؤال التالي في خلية ال 12نقدم الصيغة = SUM (B8: B11) * B2.لحساب المجموع في نطاق B8: B11استخدم الوظيفة المضمنة مجموع.وهكذا ، قمنا بحساب مقدار الطاقة التي ستحصل عليها بشكل منفصل عن الكربوهيدرات. وبالمثل ، نجد مقدار الطاقة التي تحصل عليها من الدهون والبروتينات ، مما يؤدي إلى تغيير نطاق الوظيفة مجموعوضربها في محتوى السعرات الحرارية المقابل للمادة.

) عند الإجابة على السؤال الأخير ، تحتاج إلى: إضافة نتائج أي من السؤال الأول (القيم الموجودة في النطاق E8: E11) ،أو قيم السؤال الثاني (القيم الموجودة في النطاق AT 12:د12 ).

) قم بتنسيق الجدول (قم بعمل حد ، تعبئة ، محاذاة).

الملحق 3

مهمة "تكوين الحساء".

وزع المنتجات التي يتكون منها الحساء (الاختيار الحر) في دهون وبروتينات وكربوهيدرات.

1. النهج القائم على الكفاءة: تقنيات التنفيذ

إذا قلت لجنرالي أن يتحول إلى نورس بحري ،
وإذا لم يمتثل الجنرال للأمر ، فلن يكون ذنبه ، بل خطأي
أنطوان دو سانت إكزوبيري "الأمير الصغير"

تعليمهي نوع من التكنولوجيا الاجتماعية المنظمة لإدخال شخص ما بشكل مكثف في الثقافة من قبل أشخاص مدربين خصيصًا لهذا الغرض تحت إشراف المجتمع (V.V. Serikov).

السمات الأساسية للعالم الحديث هي التغيير المتسارع. هذا عالم من المعلومات سرعان ما أصبح قديمًا. هذا عالم يتم فيه إعادة بناء أفكار الدائم وإعادة النظر فيها وإعادة التفكير فيها ؛ عالم لا يستطيع فيه أحد أن يعيش بطريقة واحدة بسيطة في التفكير ، حيث يجب أن يتكيف تفكير المرء باستمرار مع تفكير الآخرين ، حيث يجب احترام السعي لتحقيق الوضوح والدقة والشمول ، حيث يجب تطوير مهارات العمل وتحسينها باستمرار . لم يسبق لنظام تعليمي أن أعد الطلاب لمثل هذه الديناميكية من التغيير وعدم القدرة على التنبؤ والتعقيد ومثل هذه الاضطرابات والارتباك وعدم وجود اتجاه واحد.

يرتبط التحول الأساسي لطريقة حياة المجتمع العالمي بدخول البلدان المتقدمة إلى العالم الجديد الذي ظهر في منتصف القرن العشرين. مجتمع المعلومات. هنا ، لا تتضاعف المعلومات في الحجم فقط أو تصبح أكثر تعقيدًا بمعدل متزايد باستمرار ، ولكنها تكتسب أيضًا وظائف جديدة نوعياً ، يمكن مقارنتها بالوظائف الأساسية لملكية الأراضي في العصور الوسطى أو رأس المال في العصر الحديث.

عواقب "ثورة المعلومات" تغطي جميع مجالات الحياة البشرية ، وتضع أسس "حضارة المعلومات" الجديدة على كوكبنا (A. Toffler).

ثورة المعلومات لها عنصر أنثروبولوجي مهم ، بافتراض تحسين ليس فقط التكنولوجيا أو التكنولوجيا ، ولكن أيضًا الشخص نفسه ، وخاصة تفكيره.
لا يقدم النهج القائم على الكفاءة وعي الطالب ، بل القدرة على حل المشكلات.

أهداف تعليم القرن الحادي والعشرين، مصاغ جاك ديلور:

• تكون قادرة على العيش
• تكون قادرة على العمل
• تكون قادرة على العيش معا.
• تكون قادرة على التعلم.

بحث الكفاءات المناسبةكنتيجة متكاملة للتعليم ، إنها محاولة "للثورة" ضد عملية نزع الطابع الاجتماعي ، لإبقاء الفرد في جسامة مسؤوليته المتساوية تجاه نفسه والمجتمع ، "قريبًا" وبعيدًا ، للتخفيف من إصابات الإحباط ، والاحتمال التي تزداد عدة مرات في مواجهة الزيادة السريعة (التلقائية) في الديناميكية وعدم اليقين.

بخصوص، النهج القائم على الكفاءة في التعليم ،في نهاية المطاف ، هناك مواءمة هذا الأخير مع الظروف والآفاق الجديدة - وهذا هو ظهور إطار استراتيجي للتعليم من أجل الكفاية.

الكفاءة التربوية -مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والمهارات والخبرة للطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من كائنات الواقع ، اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية.

كفاءة -متطلب اجتماعي منفرد ومحدد سلفًا (معيار) للإعداد التعليمي للطالب ، وهو ضروري لنشاطه الإنتاجي عالي الجودة في منطقة معينة.

كفاءة -حيازة الطالب للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط. الكفاءة هي صفة شخصية مثبتة بالفعل (مجموعة من الصفات) للطالب والحد الأدنى من الخبرة في مجال معين.

كفاءة -مجموعة من الصفات الشخصية للطالب (التوجهات الدلالية الدلالية ، المعرفة ، المهارات ، القدرات) ، بسبب خبرة نشاطه في مجال معين اجتماعيًا وشخصيًا.

التسلسل الهرمي للكفاءات :

• الكفاءات الرئيسية - تتعلق بالمحتوى العام (ما وراء الموضوع) للتعليم ؛
• كفاءات الموضوع العام - تنتمي إلى مجموعة معينة من المواضيع والمجالات التعليمية ؛
• الكفاءات الموضوع - خاص فيما يتعلق بالمستويين السابقين من الكفاءة ، مع وجود وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

الكفاءات الرئيسية:

• الكفاءة الدلالية (وجهة نظر العالم ، توجهات قيمة الطالب ، آليات تقرير المصير في المواقف المختلفة) ؛
• الكفاءة التعليمية والمعرفية (عناصر الأنشطة التربوية المنطقية والمنهجية والعامة ؛ تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي ؛ طرق حل المشكلات التعليمية والمعرفية ؛ محو الأمية الوظيفية) ؛
• الكفاءة الاجتماعية والثقافية (معرفة وخبرة الأنشطة في مجال الثقافة الوطنية والعالمية ؛ الأسس الروحية والأخلاقية لحياة الإنسان والبشرية والشعوب الفردية ؛ الأسس الثقافية للأسرة والظواهر الاجتماعية والاجتماعية والتقاليد ؛ دور العلم والدين في الإنسان الحياة ؛ الكفاءات في الحياة اليومية والمجال الثقافي والترفيه) ؛
• الكفاءة التواصلية (معرفة اللغات ، طرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة ؛ مهارات العمل في مجموعة ، فريق ، امتلاك أدوار اجتماعية مختلفة) ؛
• الكفاءة المعلوماتية (البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها ، وتحويلها وحفظها ونقلها ، وامتلاك تقنيات المعلومات الحديثة) ؛
• الكفاءة المنقذة للصحة (طرق التنمية الذاتية الجسدية والروحية والفكرية ؛ التنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي ؛ النظافة الشخصية والرعاية الذاتية ومحو الأمية الجنسية ؛ الثقافة البيئية الداخلية ؛ طرق الحياة الآمنة).

يتم "وضع" الكفاءات في العملية التعليميةعبر:

• تقنيات التعلم ;
• محتوى التعليم
• نمط حياة مؤسسة تعليمية ؛
• نوع التفاعل بين المعلمين والطلاب وبين الطلاب.

نشاط المعلموالتي تهدف إلى تحقيق مستوى كفاءة الطالب ، يجب ان يتضمن(V.V. Serikov):

• تحديد علامات المستوى المتوقع لكفاءة الطلاب ؛
• تحديد المجموعة الضرورية والكافية من مهام التعلم - مواقف ، تسلسلها مبني في اتجاه زيادة الاكتمال ، والإشكالية ، والإبداع ، والجدة ، والتطبيق العملي ، والذاتية المشتركة ، والملموسة ، والتفكير الدلالي القيم ، والتقييم الذاتي ، والحاجة إلى الجمع بين المعرفة الأساسية والتطبيقية ؛
• إدخال حالات المهام من مختلف الأنواع والمستويات ؛
• تطوير وتطبيق الخوارزميات والمخططات الإرشادية التي تنظم أنشطة الطلاب للتغلب على مواقف المشاكل ؛
• دعم الطلاب في عملية إنشاء منتج معين.

تحليل التقنيات التربوية المعممة

اسم	استهداف	جوهر	آلية
التعلم المشكل	تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية الإبداعية للطلاب	الترويج المتسق والهادف للمهام المعرفية للطلاب ، مما يؤدي إلى اكتساب الطلاب المعرفة بنشاط	طرق البحث؛ تحديد المهام المعرفية
التعلم المركز	خلق هيكل للعملية التعليمية أقرب ما يمكن من الخصائص النفسية الطبيعية للإدراك البشري	دراسة متعمقة للموضوعات من خلال الجمع بين الفصول في كتل	طرق التدريس التي تراعي ديناميكيات أداء الطلاب
التعلم المعياري	ضمان المرونة وتكييفها مع الاحتياجات الفردية للفرد ومستوى تدريبه الأساسي	العمل المستقل للطلاب بمنهج فردي	النهج القائم على المشكلة ، وتيرة التعلم الفردية
التعلم التنموي	تنمية الشخصية وقدراتها	توجيه العملية التعليمية لإمكانيات الشخص وتنفيذها	إشراك المتدربين في الأنشطة المختلفة
التعلم المتنوع	تهيئة الظروف المثلى للتعرف على الميول وتنمية الاهتمامات والقدرات	استيعاب مواد البرنامج في مختلف المستويات المخطط لها ، ولكن ليس أقل من الإلزامي (القياسي)	طرق التعلم الفردية
التدريب النشط (السياقي)	تنظيم النشاط الطلابي	نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي للأنشطة التعليمية (الشخصية ، المهنية)	طرق التعلم النشط
لعبة التعلم	ضمان الطبيعة الشخصية النشطة لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات	نشاط معرفي مستقل يهدف إلى البحث عن المعلومات التربوية ومعالجتها واستيعابها	طرق اللعب لإشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية
تعلم تطوير التفكير النقدي	ضمان تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية	القدرة على طرح أسئلة جديدة ، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج ، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة	طرق التدريس التفاعلية. إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة ؛ مراعاة المراحل الثلاث لتنفيذ التكنولوجيا: التحدي (تحقيق التجربة الذاتية) ؛ استيعاب؛ انعكاس.

أسئلة لضبط النفس:

• ما أسباب منهج الكفاءة في تنظيم عملية التعلم؟
• ما هو المكون الإنساني لتقنيات التعليم القائم على الكفاءة؟
• ما هو مكان الكفاءات في تصميم تكنولوجيا التعلم؟

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

عملية بولونيا ، أعلن مجلس أوروبا:

• التعليم هو أهم أولويات سياسة الدولة ؛
• الهدف الرئيسي للمدرسة الأوروبية – تكوين التفكير النقدي.
• الحفاظ على مساحة تعليمية موحدة.

التفكير النقدي:

• القدرة على تحليل المعلومات من وجهة نظر منطقية ، والقدرة على إصدار أحكام وقرارات مستنيرة وتطبيق النتائج على كل من المواقف القياسية وغير القياسية والأسئلة والمشكلات (القاموس التوضيحي) ؛
• نوع خاص من التفكير يهدف إلى تقييم الأفكار. وبشكل أكثر تحديدًا ، يتعلق الأمر بالتحقق من دقة العبارات وصحة الاستدلال (و كتاب مدرسي أمريكي عن مسار KM) ؛
• التقييم المنهجي للحجج على أساس معايير عقلانية واضحة (كتاب مدرسي أمريكي عن التدابير المتخذة).
• نوع خاص من النشاط العقلي يسمح للشخص بإصدار حكم سليم حول وجهة النظر أو السلوك المقترح له (البروفيسور رالف إتش. جونسون من كندا).
• اتخاذ قرارات مدروسة حول كيفية التصرف وماذا نعتقد.
• التفكير الذي يؤدي إلى تحسين الذات.
• القدرة على طرح أسئلة جديدة ، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج ، واتخاذ قرارات مدروسة جيدًا (أصول التدريس الروسية).

التفكير النقدي (ديفيد كلستر):

• التفكير النقدي هو التفكير المستقل.
• المعلومات هي نقطة البداية ، وليست نقطة النهاية ، للتفكير النقدي ؛
• يبدأ التفكير النقدي بطرح الأسئلة وفهم المشكلات التي يجب حلها ؛
• يسعى التفكير النقدي إلى التفكير المنطقي المقنع ؛
• التفكير النقدي هو التفكير الاجتماعي .

مجالان من مجالات الممارسة لتنمية التفكير النقدي:

• تدريس KM كنظام مستقل ؛
• CM هي النواة المنهجية لتدريس عدد من التخصصات الأكاديمية ، أي ليست مجرد واحدة من الأشياء ، ولكن عامل تشكيل نظام التعليم.

الغرض من التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي:

• ضمان تطوير CM من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية.

الأفكار العلمية الأولية:
يساهم التفكير النقدي في:

• الاحترام المتبادل للشركاء والتفاهم والتفاعل المثمر بين الناس:
• يسهل فهم "وجهات نظر العالم" المختلفة ؛
• يسمح للمتعلمين باستخدام معرفتهم لفهم المواقف ذات المستوى العالي من عدم اليقين ؛
• لخلق قاعدة لأنواع جديدة من النشاط البشري.

في مفهوم تقنية تطوير CM ، هناك:

• السياق الاجتماعي والثقافي : ا مرة أخرى هي فكرة تثقيف المواطنين في مجتمع مفتوح (ترتبط العملية التعليمية بمواقف الحياة ، وحل تلك المشكلات التي يواجهها الشخص في الحياة الواقعية).
• سياق التكنولوجيا : الأساس هو نموذج من ثلاث مراحل: 1) التحدي - تحديث معارف الطلاب قبل دراسة موضوع جديد ؛ 2) الفهم - البحث عن المعلومات لحل المشكلة في مرحلة الاستدعاء ؛ 3) التفكير - التفكير في ما تعلمه الطلاب في عملية البحث عن تعلم مادة جديدة.
• السياق المنهجي : مجموعة من الأساليب التي تتضمن تقنيات لأنواع الأنشطة التعليمية ، بغض النظر عن محتوى الموضوع (الأساس الثلاثي للتكنولوجيا (التحدي - الفهم - التفكير) يحدد بنية متسقة للدرس ومجموعة معينة من التقنيات المنهجية المحددة).

هيكل تقنية KM:
3 مراحل (مراحل):
المرحلة الأولى:يتصل (وجوده في كل درس إلزامي) ، يسمح لك بما يلي:

• تحديث وتلخيص معرفة الطالب حول موضوع أو مشكلة معينة ؛
• يثير اهتمامًا ثابتًا بالمشكلة قيد الدراسة ، ويحفز على أنشطة التعلم ؛
• شجع الطالب على أن يكون نشطًا داخل الفصل وخارجه.

المرحلة الثانية- استيعاب.يسمح:

• الحصول على معلومات جديدة ؛
• فكر في ذلك
• قارن مع المعرفة الموجودة.

المرحلة الثالثة - الانعكاس:

• الفهم الشامل ، تعميم المعلومات الواردة ؛
• إحالة المعرفة الجديدة والمعلومات الجديدة من قبل الطالب ؛
• تشكيل موقف كل طالب من المادة قيد الدراسة.

معايير تقييم النتيجة:

• التقييم (أين الخطأ؟) ؛
• التشخيص (ما السبب؟) ؛
• ضبط النفس (ما هي العيوب؟) ؛
• النقد (هل توافق؟ دحض. تقديم حجج مضادة) ؛
• التنبؤ (بناء توقعات).

قيود:

• إعداد نصوص ذات محتوى خاص.
• تدني مستوى تكوين المهارات المدربة للعمل المستقل.
• قلة الوقت في حجرة الدراسة للمرور بجميع مراحل التعلم الثلاث ، وهو شرط لا غنى عنه.

أسئلة لضبط النفس:

• شرح جوهر التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب. ما هي الأفكار النظرية التي تكمن وراءها؟
• ما الجديد بشكل أساسي في التكنولوجيا لتنفيذ نهج التدريس القائم على الكفاءة؟
• ما هي الوسائل الرئيسية في إدارة التعلم في هذه التكنولوجيا؟

المؤلفات

Agapov I. G. تعلم التفكير بشكل منتج // مكتبة نشرة التعليم. - م ، 2001. - رقم 2.

بايدنكو في. عملية بولونيا: الإصلاح الهيكلي للتعليم العالي الأوروبي. - م ، 2002.

Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م ، 1989.

بوريسوفا ن. التقنيات التعليمية كهدف للاختيار التربوي: Proc. المنفعة. - م ، 2000.

جوزيف ف. التقنية التربوية في سياق تكنولوجيا التعليم. - م: التربية الوطنية 2001.

جورتشاكوفا - Sibirskaya M.P. ابتكارات في التعليم المهني: تقنيات تربوية: Proc. المنفعة. - م ، 2001.

Zagvyazinsky V. الإبداع التربوي للمعلم. - 2000.

Zair-Bek E. S. أسس التصميم التربوي. - سان بطرسبرج. 1999.

Klarin M. V. نماذج مبتكرة للتدريس في عمليات البحث التربوية الأجنبية. - م ، 1994.

Klarin M.V. الابتكارات في علم أصول التدريس في العالم. - ريغا ، 1995.

مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010. - م ، 2002.

اللاويين DG ممارسة التدريس: تقنيات التعليم الحديثة. - مورمانسك ، 1997.

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 4 أكتوبر 2000 رقم 751.

Sibirskaya M.P. مفهوم التكنولوجيا التربوية // موسوعة التعليم المهني: في 3 مجلدات / إد. S.Ya. باتشيف. - م ، 1998.

Ivleva I.A ، Panasyuk V.P. ، Chernysheva E.K. الأسس المفاهيمية لبناء نظام جودة للتعليم المهني. - SPb. ، 2001.

بانفيلوفا أ. لعبة النمذجة في أنشطة المعلم: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بروك. المؤسسات / A.P. بانفيلوف. تحت التحرير العام لـ V.A. سلاستينينا ، أ. كوليسنيكوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2006. - 368 ص.

ورش العمل التربوية: فرنسا - روسيا / شركات. إي إس سوكولوفا ، آي إيه موخينا: إد. إي إس سوكولوفا لكل. من الاب. - م ، 1997.

التقنيات التربوية: ما هي وكيفية استخدامها في المدرسة / نوش. إد. تي آي شاموفا ، بي آي تريتياكوف. - م ؛ تيومين ، 1994.

ابتكارات Prigozhy AI: الحوافز والعقبات. - M. ، 1989. تنمية موهبة الأطفال: (تجربة المتأهلين للتصفيات النهائية لمسابقة عموم روسيا "مدرس عام روسيا"). - م ، 1997.

الموسوعة التربوية الروسية / الفصل. إد. في. دافيدوف. - م- ، 1993.

البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم في روسيا. - م ، 2000.

Serikov VV التعليم الموجه نحو الشخصية: ظاهرة ، مفهوم ، تكنولوجيا // التعليم التربوي للقرن الحادي والعشرين: وقائع المؤتمر العلمي العملي الدولي. - م ، 1994.

Slastenin V.A.، Shiyanov E.P. النموذج الإنساني للتعليم التربوي // التربية التربوية للقرن الحادي والعشرين: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي. - م ، 1994.

إدارة تطوير العمليات المبتكرة في المدرسة / Nauch.ed. TI شاموفا ، بي تريتياكوف. - م ، 2001.

فريدمان ل.م ، ماهو ف.أ. التنظيم الإشكالي للعملية التعليمية. - م ، 2003.

تدريب خوترسكوي AV الإرشادي: النظرية ، المنهجية ، الممارسة. - م ، 1998.

خوتورسكوي أ. ورشة عمل في التربية وطرق التدريس / أ. خوترسكايا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 541 ص. - (مسلسل "تعليمي").

شاموفا ت. إدارة العملية التعليمية بالمدرسة بناءً على الخرائط التكنولوجية للمعلم. - م ، 1994.

شاموفا تي بي ، دافيدنكو ت. إدارة العملية التعليمية في مدرسة تكيفية. - م ، 2001.

4. طريقة المناظرة

يساهم عقد المسابقات وفق أسلوب "النقاش" بين الطلاب في تكوين جيل جديد من المجتمع المدني المفتوح: متسامح ومتحرك ، وفهم نقدي للتغييرات.

مناظرة شكل:

• القدرة على تشكيل موقف المرء والدفاع عنه ؛
• مهارات الخطابة والحوار.
• روح الفريق والصفات القيادية.

هذه الطريقة تنمي القدرات وتشكل المهارات اللازمة للحوار والنقاش:

• تنمية التفكير النقدي (التفكير العقلاني والانعكاسي والإبداعي ، الضروري لصياغة وتعريف وتبرير وتحليل الأفكار والأفكار التي تمت مناقشتها) ؛
• تنمية الثقافة التواصلية ومهارات الخطابة ؛
• تكوين مهارات البحث (تتطلب الحجج المقدمة أدلة وأمثلة ، يتطلب البحث عنها العمل مع مصادر المعلومات) ؛
• تكوين المهارات التنظيمية (ليس فقط تنظيم الذات ، ولكن أيضًا المواد المقدمة ضمنية) ؛
• تطوير مهارات الاستماع وتدوين الملاحظات.

المناظرة هي منافسة فكرية تطور القدرة على الدفاع بنشاط عن آراء الفرد وأحكامه. الأكثر ملاءمة لإجراء الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية في المدرسة الثانوية. يتطلب بعض التحضير من المشاركين والقائد. يوفر النقاش التسلسل التالي من الإجراءات: التحضير للعبة ، واللعبة ، وتحليل اللعبة.

شروط اللعبة : يشارك فريقان في اللعبة (يوافق أحدهما على الأطروحة والآخر ينفيه). تتكون الفرق ، اعتمادًا على شكل المناقشة ، من لاعبين أو ثلاثة لاعبين (متحدثين). يكمن جوهر اللعبة في إقناع طرف ثالث محايد ، الحكام ، بأن حججك أفضل (أكثر إقناعًا) من حجج خصمك.

كل مرحلة من مراحل النقاش لها هيكلها الخاص ونظام الأساليب والتقنيات المستخدمة.

أنا. التحضير للعبة

يبدأ التحضير للعبة بتعريف موضوعها (أطروحة). في "النقاش" تمت صياغته على أنه بيان ، على سبيل المثال: "التقدم التكنولوجي يؤدي إلى موت الحضارة". عند اختيار موضوع ، من الضروري مراعاة المتطلبات التي وفقًا للموضوع "الجيد" يجب أن:

• إثارة الاهتمام من خلال إثارة قضايا مهمة للمحاورين ؛
• أن تكون متوازنة وتعطي فرصًا متكافئة للفرق في تقديم الحجج النوعية ؛
• لها صياغة واضحة ؛
• تحفيز العمل البحثي.
• لها صياغة إيجابية للموافق.

بشكل عام ، يمكن تمثيل هيكل المرحلة التحضيرية على النحو التالي.

العمل مع المعلومات حول الموضوع:

• تفعيل معرفة الطلاب (العصف الذهني) ؛
• البحث عن المعلومات باستخدام مصادر مختلفة ؛
• تنظيم المواد المستلمة ؛
• تجميع القضايا (أنظمة الحجج) لتأكيد ورفض الأطروحة ، وإعداد جولة من الأسئلة ، إلخ.

تكوين المهارات والقدرات العامة والخاصة:

• صياغة وتبرير الحجج ، يدعم ، يدعم ؛
• بناء استراتيجية للجانب السلبي.
• القدرة على صياغة الأسئلة بشكل صحيح ؛
• إتقان معرفة الخطابة والمنطق وتطبيقهما عمليًا ؛
• إتقان مهارات العمل الفعال الجماعي والتدريب الذاتي والاسترخاء.

لذلك ، في المرحلة الإعدادية ، لا يجب على الطلاب فقط دراسة محتوى الموضوع المقترح للعبة بعمق والعمل بعناية ، ولكن أيضًا تقديم تعريفات لكل مفهوم في الرسالة ، ووضع حالات (نظام من الحجج) لكل من الإيجابي والجانب السلبي ، حيث يتم تعادل الفريقين قبل وقت قصير من بدء المباراة. في الوقت نفسه ، يتم التفكير في استراتيجية نفي لكل جانب ، أي يتم إجراء حجج مضادة للحجج المحتملة للمعارضين ، ويتم اقتراح أسئلة تساهم في الكشف عن التناقضات في موقف الجانب الآخر.

كل فريق (يتكون من ثلاثة متحدثين) لديه الفرصة لأخذ فترات راحة بين أي جولات بمدة إجمالية تبلغ 8 دقائق.

استمارة المناقشة

U1 - المتحدث الأول لفريق الموافقة ؛

O1 هو المتحدث الأول لفريق الإنكار ، إلخ.

أثناء اللعبة ، يؤدي كل متحدث أدوارًا ووظائف محددة بدقة بواسطة تقنية اللعبة ، وتختلف أدوار المتحدثين الأولين عن بعضها البعض ، ويتزامن أدوار المتحدثين الثاني والثالث.

يتم مراقبة الوقت طوال المباراة من قبل "حارس الوقت" ، الذي يحذر الفرق والحكام قبل 2 و 1 و 0.5 دقيقة من نهاية وقت الأداء (التحضير). للقيام بذلك ، يستخدم بطاقات مع الوقت المكتوب عليها ، والذي يعرضه على الفرق.

جدول

قواعد "المناقشة"

عمل	زمن
أداء U1
أسئلة OZ إلى U1
أداء 01
أسئلة KM إلى 01
أداء U2
الأسئلة من 01 إلى ص 2
أداء 02
الأسئلة من U1 إلى 02
أداء UZ
أداء 03

أدوار المتحدث

مكبر الصوت U1:

• عرض الفريق
• صياغة الموضوع ، وأهميته ؛
• تعريف المفاهيم الأساسية المدرجة في الموضوع ؛
• تحديد معيار (قيمة الفريق أو الغرض منه) ؛
• تقديم حالة الشخص الموافق عليه ؛
• الخاتمة (وبالتالي ... جاهزة للإجابة على الأسئلة ...).

المتحدث 01:

• عرض الفريق
• صياغة أطروحة النفي.
• اعتماد تعاريف المفاهيم الأساسية ؛
• مهاجمة أو قبول معيار المعارضين ؛
• دحض موقف التأكيد ؛
• عرض حالة الجانب السلبي.

يقوم حكام مختارون خصيصًا أو جمهور محايد بتقييم أداء الفرق وفقًا لمعايير مختارة والإعلان عن الفائز.

ثالثا. تحليل اللعبة

بعد نهاية "المناظرة" هناك تحليل انعكاسي لأنشطة جميع المشاركين. يتم تحليل إعداد الفرق لـ "المناظرات" وطرقها في طرح الحجج والإجابة على أسئلة المعارضين وعناصر أخرى من النشاط.

الاستعداد للدرس

تطوير المرحلة التحضيرية لـ "المناظرة". للقيام بذلك ، مع الطلاب الاستباقيين ، حدد ما يلي:

• الموضوع والطبقة
• موضوع "مناقشة" (عدة خيارات) ؛
• الغرض من "المناقشة".
• مبادئ تشكيل الفريق.
• أنواع العمل مع المعلومات حول موضوع "مناقشة" ؛
• إعداد فرق "المناظرة"؛
• معايير تقييم "المناقشة"؛
• شكل من أشكال تحليل وتقييم "النقاش".

تنفيذ الأنشطة المصممة مع الطلاب أو الزملاء. ناقش النتائج.

يشتمل ميثاق شرف المفاوض على القواعد التالية:

يجب أن يشجع النقاش على التحليل الدقيق للقضايا المتنوعة ، مع الاعتراف بأن احترام كل شخص والتسامح هما قيمتان أساسيتان يجب أن يعتز بهما جميع الناس.

يجب أن يعزز النقاش البحث عن الحقيقة ويلهمه ، بدلاً من مجرد تمرين في الخطاب.

يجب ألا تكون للمنافسة والرغبة في الفوز الأسبقية على الرغبة في فهم واستكشاف القضايا قيد المناقشة.

يجب أن ينشر النقاش مبدأ التسامح مع وجهات نظر الآخرين ، وتعزيز البحث عن القيم المشتركة ، وقبول الاختلافات الموجودة بين الأشخاص المشاركين في النقاش.

أخلاقيات المدين:

عند مناقشة الجوانب ، يجب على المتحاورين الامتناع عن الهجمات الشخصية على خصومهم ؛

يجب أن يجادل المحاورون بطريقة ودية ؛

يجب أن تعكس اللغة والإيماءات التي يستخدمها المتحاورون احترامهم للآخرين ؛

يجب أن يكون المراجعون صادقين ودقيقين على حد علمهم عند تقديم الدعم والمعلومات. يجب ألا يحرف المراجعون عن عمد الحقائق أو الأمثلة أو الآراء ؛

يجب أن يستمع المتحاورون بعناية لخصومهم وأن يبذلوا قصارى جهدهم لعدم تشويه كلماتهم أثناء المناقشة.

أخلاقيات المدرب:

يجب على المدربين تشجيع المدخلات الشخصية للمناظرين والتبادل الحر للآراء استعدادًا للمناقشات ؛

يجب على المدربين توفير بيئة ودية للمناظرين وإظهار استجابة إيجابية ومحفزة ؛

يجب على المدربين تسهيل التحضير للمناقشات ، لكن لا ينبغي لهم أن يخرجوا بالحجج بأنفسهم ؛

يجب أن يركز المدربون على الأهداف التعليمية بدلاً من الأهداف التنافسية للمناظرين ؛

يجب أن تكون العلاقة بين المدربين والمناظرين

أن تقوم على الثقة المتبادلة و

انعكاس

راجع أنشطة التحضير للمناظرة. تحديد المراحل الأكثر نجاحًا وإشكالية في إعدادها. ضع قائمة بالتحديات الرئيسية وكيف تغلبت عليها. ما هي النتيجة التربوية الرئيسية في مرحلة التحضير لـ "المناظرة" التي تلقاها كل من المشاركين في هذا التدريب؟ قم بتحليل "المناقشة" بنفس الطريقة.

المؤلفات

بوكاتوف في م.الأسرار التربوية للألعاب التعليمية: كتاب مدرسي. - م: موسك. المعهد النفسي والاجتماعي / فلينت ، 1997.

جين أ.طرق الأسلوب البيداغوجي: حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. تعليق. المثالية: دليل المعلم. - م: فيتا برس ، 1999.

جوزيف ف.التقنية التربوية في سياق تكنولوجيا التعليم. - م: التعليم العام 2001.

زايتسيف في ن.التدريس العملي: كتاب مدرسي. لد. مميز أحذية عالية الفراء ومعاهد بوف. تأهلت يعمل ، الصورة- أنا. - م: تعليم الناس 1999.

زفيريفا ن.تعليمات عملية للمعلم: كتاب مدرسي. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2001.

Kolechenko A.K.موسوعة التقنيات التربوية: دليل للمعلمين. - سان بطرسبرج: KARO ، 2002.

Kulnevich S. V.، Lakotsenina T. P.إنه درس غير عادي: عملي. دليل للمعلمين ومعلمي الفصل والطلاب بد. كتاب مدرسي المؤسسات وطلاب IPK. - روستوف غير متوفر: TC "Teacher"، 2001.

Selevko ج.تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. - م: تعليم الناس 1998.

Shchurkova N. E.ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2001.

تقنيات التعليم (من تجربة تنمية التفكير العالمي للطلاب) / إد. يو إن كوليوتكينا ، إي بي سباسكوي. - سان بطرسبرج: KARO ، 2002. - S. 134-136.

تاتيانا أناتوليفنا سوكولوفا

MBOU "ليسيوم №200"

مدينة نوفوسيبيرسك

الطبيب النفسي ا - تربوي دعم التدريب في الإطار

نهج قائم على الكفاءة.

حاشية. ملاحظة

المقال يناقشالاتجاهات الرئيسية في عمل عالم النفس المدرسي لدعم عملية التعلم في إطار نهج موجه نحو الكفاءة في التعليم. دانانموذج للدعم النفسي للتعلم الموجه نحو الكفاءة. الكفاءة والفعالية الموصوفةعمل عالم نفسمختلفماتجاهات النشاط.

الكلمات الدالة: التعلم القائم على الكفاءة ،خرائط نفسية وتحليلية للتنمية ،نفسية وتحليليةو انانشاط، رطلالرصد الكرولوجي ،تقنيات تربوية مبتكرة ،متلازمة الإرهاق.

إنهم يتحدثون حقًا عن مستوى الحضارة

لا تعداد ، وليس حجم المدن ، لا

حصاد - لا ، الصفات تتحدث عن ذلك

الرجل الذي تنتجه البلاد ".

RU. ايمرسون

في الوقت الحاضر ، بسبب التغيرات في مختلف مجالات الحياة ، المجتمعنحتاج إلى أشخاص يتمتعون بالتفكير المستقل وقادرون على التصرف بفاعلية واتخاذ القرارات ،المحمول للتنقل في تدفق المعلومات وحل المشكلات بكفاءةمتفاوتة التعقيد على أساس المعرفة الموجودة.

الحياة البشريةالحادي والعشرونيطرح هذا القرن تحديات جديدة للتعليم ، تهدف إلى الكشف عن إمكانات الشخص القادر على أن يجد نفسه ويحقق نفسه في أي ظروف اجتماعية واقتصادية.

الاستجابة المناسبة لهذا المطلب هو الاتساق ، الذي وجد مظاهرًا في تطوير نهج موجه نحو الكفاءة في التعليم الحديث.[ 5 ] .

شركات هخيمة التعلم الموجه هو عملية تحقيق الهدف. يكمن جوهرها في خلق الظروف التي بموجبها ، في عملية التعلم ، يصبح الطفل موضوعه ، أي يتعلم من أجل التغيير الذاتي ، عندما يتحول تطويره من جانب والنتيجة العشوائية إلى المهمة الرئيسية ، سواء بالنسبة للمعلم أو للطالب نفسه. في هذا الصدد ، من الضروري أن نجد في العملية التربوية مثل هذه الظروف النفسية التي يمكن أن تسهم إلى أقصى حد في إظهار استقلالية ونشاط الطلاب ، وكذلك التقدم في تطورهم الفكري والشخصي.[ 9 ] .

كخيار متاحنموذج الدعم النفسي (PS)التعلم القائم على الكفاءة

ينبع جوهر نشاطنا من الهدف العام للتعليم الحديث "لتعظيم إمكانات شخصية الطفل ، وتعزيز نموها الكامل من الناحية الشخصية والمعرفية ، وكذلك الحفاظ المستمر من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية على التوازن الوضع بين القدرات الحقيقية للطفل والحجم ، المؤشرات الديناميكية للاتجاهات التربوية "[2 ].

طرق ممارسة عالم النفس هي المرافقة نفسها.

بعد التطور الطبيعي للطفل في سن معينة ، والمراحل الاجتماعية والثقافية من تطور الجنين ؛

خلق الظروف للتطور الإبداعي المستقل من قبل الأطفال لنظام العلاقات مع العالم وأنفسهم ، وكذلك لكل طفل لاتخاذ خيارات حياتية مهمة على المستوى الشخصي ؛

لا يغير عالم النفس بيئة الطفل التي اختارها الوالدان له ، ولكنه يساعده على التنقل والعمل في ظروف معينة ، ويخلق الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور والتعلم ؛

أي أن مرافقة طفل على طول مسار مدرسته هي حركة معه ، وبجواره ، وأحيانًا إلى الأمام قليلاً. في الوقت نفسه ، لا يحاول الشخص البالغ التحكم وفرض مساراته وإرشاداته الخاصة. كما أنه غير قادر على تحديد المسار الذي يجب اتباعه. اختيار الطريق هو حق وواجب كل شخص ، ولكن إذا كان هناك شخص ما قادر على تسهيل عملية الاختيار ، لجعلها أكثر وعياً ، فهذا نجاح كبير. في هذه المرافقة في عملية التعليم ، نرى معنى قيمة النشاط النفسي في المدرسة.

يتم تحديد فعالية وكفاءة الدعم النفسي والتربوي من خلال التخطيط والاتساق والهدف والتنوع والتمايز.

المجالات المهمة في عملنا لدعم عملية التعلم في إطار نهج قائم على الكفاءة هي تنظيم الأنشطة النفسية والتحليلية ودعم العمل المنهجي للمعلمين بهدف تحسين عملية التعلم وفقًا لخصائص الفرد والعمر عن الطلاب.

يتم تنفيذ أنشطة عملية واسعة النطاق. يتم إنشاء بنك بيانات يميز الخصائص النفسية للأطفال ، ومناطق نموهم الفعلي والفوري ، والصعوبات التي قد تنشأ. يتم ملء خرائط التطور النفسي والتحليلي ، حيث تظهر خصائص كل طفل. (المرفق 1).

في المستقبل ، على سبيل المثال ، تجنيد الأطفال فيأوليتم إجراء الفصول الدراسية بناءً على معلومات كاملة حول كل طفل محدد والفرص المحتملة لتطوره. هذا يسمح ، في الحالات الضرورية ، بالفعل في الأيام الأولىبقاء الطفل في المدرسة، تطوير برامج فردية لدعم وإعادة تأهيل وتصحيح النمو العقليطلاب الصف الأول.

وبالتالي فإن الأهم هو فهم خصائص الطالب كشخصية ناشئة في سياق ظروفه المعيشية مع مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية. على هذا الأساس ، حدد عملية المزيد من العمل ، وتصميم وتنفيذ الظروف التي يمكن لكل طالب أن يتعلم ويتطور فيها بنجاح.

لا يكمن تكوين طالب ناجح وكفء فقط في تهيئة الظروف المثلى لتطوره ، ولكن أيضًا في القدرة على تعليمه للتغلب على صعوبات هذه العملية بشكل مستقل.

ليتم تنفيذ الأنشطة الإصلاحية والتنموية مع الطلاب في مدرستنا في مختلفالأغراض (انظر أدناه). الدورات النفسية المطورة للطلاب من الصف الأول إلى الرابع تستحق المزيد من الاهتمام: العالم من حولنا - الصف الأول ، اعرف نفسك في الصف الثاني ، طور نفسك في الصف الثالث ، اتقن نفسك في الصف الرابع. إنشاء كتيبات منهجية وكتب عمل.

رفع مستوى التكيف والتحفيز لدى الطلاب 1 ،4,5- الفئات ال.

- إعداد الأطفال الذين يدرسون في فصول ما قبل المدرسة الإعدادية للمدرسة ، ودورة "مقدمة في الحياة المدرسية".

إعداد طلاب الصف الرابع للانتقال إلى المرحلة الإعدادية

اعداد الطلاب للامتحان - "الطريق الى النجاح"

نظام الدعم النفسي لتقرير المصير المهني للطلاب (كجزء من دورة إضافية في علم النفس في المدرسة الثانوية).

التطور النفسي للطلاب في المنزل.

تعليم عناصر جلب التوتر النفسي والعاطفي والعضلي إلى حالة من التوازن ، دورات تدريبية مع الطلاب في مجموعات اليوم الممتد.

العمل التصحيحي الوقائي مع الطلاب المعرضين للخطر ، "الصعب" - "غير نفسك".

منع الانتحار بين القاصرين - "لا تضع حدًا للحياة ، ولكن علم كيفية فك العقد."

يتطلب تطوير كفاءات الطلاب من المعلمين إدخال تقنيات تربوية جديدة. هناك مشكلة في إمكانية التحكم في هذه العملية ، والتي تعتمد إلى حد كبير على الآليات المطورة لتتبع وتقييم فعالية تطبيقها.

لهذا الغرض ، نستخدم نظام المعلومات والدعم النفسي (psiالمراقبة النفسية)السماح بتتبع فعالية العملية التعليمية ، لتحديد ديناميات التطور النفسي ، لتحديد حالة المجال التحفيزي للطفل ، لرؤية التغييرات في الخصائص الشخصية للطالب ، ونظام العلاقات الشخصية بوضوح.

لا يمكن حصر حل مشاكل الدعم النفسي لعملية التعلم في إطار النهج القائم على الكفاءة في مجال التفاعل المباشر بين الأخصائي النفسي والطفل. يجب استكمال الإرشاد النفسي والتعليم ، الذي لا يؤثر فقط على الأنشطة التعليمية للطفل ، ولكن أيضًا على عمره ونموه النفسي ، من خلال المشاركة الفعالة ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا الوالدين في عملية علم النفس التربوي.

عدم امتلاك معرفة كافية بعمر الطفل وخصائصه الفردية ، يقوم الآباء وبعض المعلمين أحيانًا بإجراء التدريب والتعليم بشكل حدسي. فبدلاً من الدراسة المتأنية للصفات التي تمنحها الطبيعة للطفل ، وتطوير هذه الصفات ، فإنهم يشوهونه بعناد.كثير من الآباء ، مثل صاعقة من اللون الأزرق ، يصابون بالصدمة من سلوك أطفالهم في سن المراهقة. كان مثل طفل عادي ، وفجأة يدخن ، وقح ، ويغلق الباب. كتب Sukhomlinsky أن مثل هؤلاء الآباء يشبهون البستاني الذي ، لا يعرف نوع البذرة التي ألقى بها في الأرض ، جاء بعد بضع سنوات وكان مندهشًا جدًا من نمو الأشواك بدلاً من الورود. ويضيف ف.سوكوملينسكي: "بل والأكثر إضحاكًا ، أن ترى تلاعب البستاني إذا بدأ في صبغ ورسم زهرة شوك ، في محاولة لإخراج وردة من الورود .... يعتمد الوجه الأخلاقي للمراهق على كيفية نشأته وتطوره ، وما كان راسخًا في روحه حتى سن 10-11.

تحقيقا لهذه الغاية ، فإننا نعقد بانتظام المؤتمرات وورش العمل والموائد المستديرة.يتم تنظيم المحاضرات والدورات التدريبية التيأنها تشكل صورة أكثر اكتمالا للطفل بين الآباء والمعلمين ، وتساعد على إدراكه كما هو ، وفهم ميزاته بشكل أفضل ، وتعليمه إيجاد طرق بناءة لحل مواقف الصراع.يمكن لكل منا أن يرتكب الأخطاء ، لكن لم يفت الأوان بعد لتصحيحها ، الشيء الرئيسي هو عدم الخجل من هذا.

ومؤخرا عقدت مؤتمرات حول مشاكل ظهور السلوك الإدماني عند الأطفال ودراسة دور الآباء في الأسرة ومنع العنف ضد الأطفال ومشكلة الانتحار. فيما يتعلق بمشكلة منع الانتحار ، يتم تلخيص تجربة العمل على المستوى الإقليمي.عقد مؤتمر حول مشكلة دراسة التنظيمات الشبابية غير الرسمية وأثرها في تكوين الشخصية المعنوية والروحية.

يتم تحسين الثقافة النفسية للسكان ليس فقط من خلال التعاون مع وسائل الإعلام الإقليمية. بدءًا من هذا العام ، من المخطط إشراك هياكل الإنترنت في عملنا من خلال إطلاق موقع مدرسة لخدمة نفسية ، مما سيسمح لنا بتوسيع حدود أنشطتنا.

لقد شهدت الخدمة النفسية تغيرات من حيث تغيير موقعها فيما يتعلق بالعملية التعليمية. إذا كان قبل أن يشغل عالم النفس موقعًا تفاعليًا - فقد حل المشكلات الظرفية التي تنشأ خلال فترة الدراسة ، فإنه يتخذ الآن موقفًا نشطًا وتوقعيًا ، يتكون من نمذجة وبناء البيئة التعليمية في مراحل مختلفة من تعليم الطفل. يركز هذا الموقف من عالم النفس على الطالب كموضوع للعملية التعليمية ، على تحقيق أقصى وسرعة إلى حد ما لإمكانيات كل طفل ، على الحفاظ على صحته النفسية والجسدية.

أطفالنا هم أبناء جيل جديد ، مجتمع معلومات جديد. نرى أن الكفاءات التعليمية الأساسية تتحول تدريجياً إلى وسيلة لتنمية الصفات الشخصية للطلاب. التعليم ينتقل إلى مستوى جديد.إن التعاون الوثيق والتفاعل بين جميع مواضيع العملية التربوية ، بناءً على تنفيذ نهج موجه نحو الكفاءة ، سيوفر ظروفًا مناسبة لتنمية الطفل وتعليمه وتنشئته وفقًا لاحتياجاته وقدراته. سيساعد الطالب على التكيف بسرعة مع العالم من حوله ، لتحمل مواقف الحياة الصعبة ، والارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور الأخلاقي والشخصي ، ليصبح موضوعًا أكثر كفاءة وتنافسية في المجتمع ، مواطنًا كامل الأهلية لدينا جمهورية.

كما قال أولجاس سليمينوف

"الماضي ملك لمن يعرفه. المستقبل ملك لأولئك الذين يصنعونه».

بيرموس إيه جي . « مشاكل وآفاق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في التعليم. "// المورد الإلكتروني: مجلة الإنترنت" EIDOS: .

برنامج الدولة لتطوير التعليم في جمهورية كازاخستان للفترة 2011 - 2020. - أستانا: 2010. -64p.

جولوب ج ، فيشمان آي. "الكفاءات الأساسية للطلاب - نتيجة جديدة للتعليم" - سامارا: 2003.

Zhumagalieva B.K. "الرصد البيداغوجي والنفسي مكانهما في العملية التربوية" // 12 سنة تعليم - 2006 - رقم 1. - ص 61.

Zimnyaya I.A. الكفاءة البشرية هي نوعية جديدة من التعليم. // مشاكل جودة التعليم ، العدد 2 ، م: 2003.

Kalyagin V.A. ، Matasov Yu.T. ، Ovchinnikov T.S. "كيفية تنظيم الدعم النفسي في المؤسسات التربوية" - سانت بطرسبرغ: كارو ، 2005 - 196 ص.

Karaev Zh. A.، Kobdikova Zh.U. " مشاكل فعليةتحديث النظام التربوي على أساس النهج التكنولوجي - ألماتي: 2005. -82 ص.

ليبيديف أو. "نهج الكفاءة في التعليم". // تقنيات المدرسة. 2004. -5.-p.3-12.

Rachevsky E. L. "المدرسة الموجهة نحو الكفاءة: طرق أن تصبح" - بيرم: 2008. -173 صفحة.

ترونوف دي. "متلازمة الإرهاق: مقاربة إيجابية للمشكلة" // مجلة عالم نفس عملي ، -1995. -5.-ص 37-46.

Uvarova S.V. "الدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية في ظروف المحتوى التربوي الجديد" // 12 سنة من التعليم ، 2006. -2.- ص 61-65.

خوتورسكوي أ. الكفاءات الأساسية والمعايير التعليمية. // المصدر الإلكتروني: مجلة EIDOS الإلكترونية: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm