مرحلة تكوين المهارات الأساسية وقدرات عسر القراءة. طريقة العمل التصحيحي مع خلل النطق. مراحل العمل التصحيحي مع خلل النطق

تعمل مبادئ علاج النطق مع خلل النطق:

1. مبدأ المحاسبة للأنشطة الرائدة. يجب تنظيم الفصول الدراسية في شكل يثير اهتمام الطفل: في شكل لعبة ، مع عناصر التنافس بين أطفال المدارس.
2. مبدأ التنمية. لا ينبغي أن تقضي فصول علاج النطق على النطق غير الصحيح فحسب ، بل يجب أن تشجع أيضًا النشاط المعرفي للطفل ، مما يساهم في نموه.
3. مبدأ الوراثة. يؤخذ تسلسل ظهور الأصوات في عملية التولد في الاعتبار عند التغلب على خلل النطق متعدد الأشكال.
4. مبدأ النهج الموجه نحو الشخص. لرؤية شخصية في الطفل ، التمسك بأسلوب الشريك في التواصل. اخلق جوًا مناسبًا عاطفياً. دعه يشعر أنه سيتعامل مع المهمة المقترحة.
5. مبدأ تغيير الأنواع المختلفة من الأنشطة (التقنيات) في الفصل. يجب تجنب التعب.
6. مبدأ إشراك جميع المحللين. بالإضافة إلى الدعامات الصوتية ، يستخدم الطفل الأحاسيس البصرية واللمسية والعضلية.
7. مبدأ الرؤية. تأكد من استخدام المواد المرئية والتعليمية.
8. المبدأ التعليمي من البسيط إلى المعقد.

الغرض من تأثير علاج النطق:تكوين المهارات والقدرات من أجل الاستنساخ الصحيح لأصوات الكلام.

مراحل تأثير علاج النطق:

1. المرحلة التحضيرية.
2. مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية.
3. مرحلة تكوين مهارات وقدرات التواصل.

المرحلة التحضيرية.

استهداف- اشراك الطفل في عملية علاج النطق.

مهام:

1. خلق بيئة للفصول. تكيف مع غرفة علاج النطق مع نفسك.
2. تشكيل أشكال تعسفية من النشاط وموقف واعي تجاه الطبقات. يجب أن يعتاد الطفل على نوع معين من العمل ، على ضرورة اتباع تعليمات معالج النطق.
3. تنمية الوظائف العقلية: الانتباه الطوعي ، الذاكرة ، التفكير (العمليات التحليلية ، عمليات المقارنة والاستدلال).
4. تطور الإدراك الصوتي.
5. تكوين مهارات وقدرات النطق.

في المرحلة التحضيرية ، يتم العمل على تنمية الانتباه السمعي والذاكرة. الشرط المنهجي الرئيسي هو أن الطفل لا ينبغي أن يلفظ صوتًا معيبًا! من الضروري العمل على فهم العلاقات المكانية (أعلى ، أسفل ، في البداية ، في النهاية ، بعد ، قبل). هذا تحضير لإتقان مهارات تحليل الصوتيات. تكوين مهارات وقدرات النطق.

وتتمثل المهمة في إتقان كل الحركات المفصلية ، وقبل كل شيء ، تحقيق أداء عالي الجودة. الدقة والوضوح والوتيرة الطبيعية والحجم الكافي والتنسيق والقدرة على الحفاظ على وضعية معينة.
النطق - مجموعة من الحركات والمواقف لأجهزة الكلام - الشفاه واللسان ، وهي ضرورية لتكوين الأصوات المميزة للغة معينة. يمكن تطوير التعبير الصحيح للصوت المضطرب في وجود مهارات حركية مفصلية جيدة التكوين ، أي القدرة على التحكم في أعضاء الكلام وتنفس الكلام.

من الضروري تعلم كيفية إجهاد اللسان وإرخائه ، وإبقائه في الموضع الصحيح ، وتوجيه تيار الهواء في الاتجاه الصحيح ، وتنسيق العمل المنسق لمختلف أعضاء النطق. يخدم هذا الهدف الجمباز المفصلي - مجموعة من التمارين الخاصة للشفاه واللسان. تم تصميم الجمباز المفصلي بطريقة ممتعة لتنمية قدرة الطفل على التحكم في أعضاء النطق الخاصة به: اللسان والشفتين والفك السفلي وتنفس الكلام.

متطلبات إجراء تمارين النطق:

1. يجب أن يكون أداء الجمباز المفصلي إلزاميًا ومنتظمًا أثناء تحضير الهيكل المفصلي وإنتاج الصوت.
2. شرط مهم هو التعسف والوعي في سن 5-6 سنوات. من الضروري تعليم الطفل التحكم في التنفيذ الصحيح لتمارين النطق. أولاً ، يتم إجراؤها وفقًا للنموذج الموجود أمام المرآة. يمكنك المساعدة في استخدام ملعقة أو مسبار. يعتبر النطق مكتسبًا إذا تم إجراؤه من قبل الطفل دون خطأ بناءً على طلب معالج النطق دون التحكم البصري بواسطة الأحاسيس الحركية.
3. ملاحظة منهجية مهمة! لا تذكر الصوت الجاري العمل عليه. يتم إنشاء هيكل مفصلي ، يطلب معالج النطق النفخ. لا يمكنك أن تقول: قل "SSSS".
4. مع خلل النطق ، لا يتم تحميل الطفل بمجموعة متنوعة من تمارين النطق ، فقط تلك التي تكون ضرورية لتحديد الأصوات المعيبة.
5. يجب أن يشتمل نظام التمارين على كل من الديناميكي (لتنمية القدرة على الحركة ، يتعلم الطفل أن يدرك أن الشفاه واللسان يتحركان ويمكنهما اتخاذ أنماط مختلفة) والثابت (القدرة على الوقوف لفترة طويلة ، وبالتالي لا تفقده أثناء تمارين الأتمتة.
6. هناك حاجة إلى تمارين للجمع بين حركات اللسان والشفتين ، لأن. عند النطق ، تتفاعل هذه الأعضاء.
7. يتم تنفيذ التمارين بوتيرة معتدلة مع التحكم البصري الإلزامي. من المستحسن أن يكون كل من الطفل والكبير أمام المرآة: يُظهر الشخص البالغ عينة من التمرين ، ويكرر الطفل بعده.
8. يتم تنفيذ التمارين لفترة قصيرة ، واستراحة لنوع آخر من العمل (المهارات الحركية للأصابع ، والوظائف العقلية).
9. يتم إعطاء التمارين أسماء الألعاب: "Swing" ، "Horse". يمكن ربط حركات طرف اللسان والشفاه في عقل الطفل بصور مألوفة بالفعل ، وتطوير خياله ومجاله العاطفي ، وتحويل مهمة صعبة إلى لحظة تعليمية مثيرة.
10. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.
11. عندما تتشكل الحركات الخاصة بصوت واحد ، فإنها تبدأ في حساب الحركات للصوت التالي.

مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية.

استهداف- لتكوين الطفل المهارات الأولية للنطق الصحيح للصوت.

يتم تنفيذ العمل أيضًا في اتجاهين:

1. تطوير الإدراك الصوتي.
2. تطوير النطق الصحيح.

تطور الإدراك الصوتي.

بمجرد أن يتعلم الطفل نطق الصوت ، يبدأ العمل في تعليم مهارات التحليل والتركيب الصوتي:

1. عزل صوت ساكن معين عن عدد من الأصوات الأخرى.
2. عزل صوت ساكن معين على خلفية الكلمة.
3. تحديد موضع الصوت في الكلمة (البداية ، الوسط ، النهاية).
4. تحليل وتوليف نوع المقطع اللفظي العكسي [ac].
5. تحليل وتوليف مقطع لفظي مباشر مثل [ca].
6. تحديد الأصوات المجاورة.
7. تحديد عدد الأصوات في الكلمة.
8. تحليل مقطعي صوتي كامل وتوليف كلمات أحادية المقطع من ثلاثة أصوات مثل سوم وكلمات ذات مقطعين مثل الأسنان بناءً على المخططات حيث يتم الإشارة إلى المقاطع والأصوات.
9. استكمال تحليل الصوت المقطعي وتوليف الكلمات مع مجموعات متناسقة كجزء من الكلمات أحادية المقطع مثل الجدول ، والكرسي ، والكلمات ذات المقطعين مع مقطع لفظي مغلق مثل القط ، والكلمات ذات الثلاثة مقاطع مثل بنما ، والتي لا يختلف نطقها من الهجاء. من أجل تعليمك التمييز بين النطق الطبيعي للصوت من غير الطبيعي ، بعد ضبط الصوت وتثبيت نطقه في الكلمات ، قم بإجراء تمارين لمقارنة الصوت الجديد والقديم.

تعليم النطق الصحيح.

في هذه المرحلة ، يتم إجراء علاج النطق بالتسلسل التالي:

1. ضبط الصوت.
2. أتمتة الصوت.
3. تمييز الأصوات المختلطة.

ضبط الصوت.

الإنتاج الصوتي هو عملية تشكيل النطق ، وتعليم الطفل نطق الصوت في صوت معزول. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير المهارات الحركية للكلام (الأساس الحركي والحركي للحركات المفصلية). يستمر العمل على تعزيز مهارات التنفس الكلامي وتنمية الصوت والحركات اللفظية. يتم تطوير المهارات الحركية المفصلية في شكل الجمباز المفصلي - مجموعة من التمارين للشفاه واللسان ، والتي تعد النطق الصحيح للصوت. لكل صوت ، يوصى بنظام معين من التمارين المفصلية. عادة ما يتم أداء الجمباز المفصلي في شكل تقليد أمام المرآة. يجب أن تكون حركات أعضاء المفصل دقيقة وسلسة ، دون حركات مصاحبة ، ويتم إجراؤها بنبرة عضلية طبيعية ، دون توتر مفرط وخمول.

هناك 3 طرق لضبط الصوت:

1. عن طريق التقليد - على أساس الصورة السمعية ، على الإدراك البصري للتعبير. هذا يرجع إلى حقيقة أن التقليد متطور جيدًا عند الأطفال. ومع ذلك ، من خلال التقليد ، في أغلب الأحيان لا يمكنك وضع الصوت إلا عندما يكون غائبًا. بمساعدة التمارين المفصلية ، يقود الطفل إلى خلق طريقة الحياة اللازمة. على سبيل المثال ، "فنجان" للصوت "Sh". يطلب معالج النطق عمل فنجان خلف الأسنان العلوية والنفخ.
2. الطريقة الميكانيكية للضبط باستخدام الوسائل المساعدة (الملعقة ، المسبار). بمساعدة ميكانيكية ، يتم إعطاء الأعضاء المفصلية وضعًا معينًا. بعد تدريب طويل ، يتخذ الوضع المطلوب دون مساعدة ميكانيكية ، ويساعد نفسه بملعقة أو إصبع.
3. طريقة مختلطة. تم الجمع بين السابقتين. الطريقة الأولى رائدة ، والثانية تستخدم كمكمل. بهذه الطريقة يكون الطفل أكثر نشاطًا ويتذكر بسرعة الطريقة الضرورية.

أتمتة الصوت.

لأتمتة الصوت يعني إدخاله في المقاطع والكلمات والجمل والكلام المتماسك.

يجب تنفيذ أتمتة الصوت الصادر بتسلسل صارم:

1. أتمتة الصوت في المقاطع (مباشر ، عكسي ، مع التقاء الحروف الساكنة) ؛
2. أتمتة الصوت في الكلمات (في بداية الكلمة ، في المنتصف ، في النهاية) ؛
3. أتمتة الصوت في الجمل ؛
4. أتمتة الصوت في أعاصير اللسان وأعاصير اللسان والقصائد ؛
5. أتمتة الصوت في القصص القصيرة ثم الطويلة ؛
6. أتمتة الصوت في الكلام العامية.

بادئ ذي بدء ، يتم تضمين الصوت في المقاطع. يجب ألا تحتوي المواد التعليمية على أصوات مختلطة! لأتمتة الصوت ، يستخدمون تقنيات التكرار المنعكس ، والتسمية المستقلة للكلمات من الصورة ، وقراءة الكلمات. مهام مفيدة توجه الطفل للبحث عن كلمات تحتوي على صوت معين (اختراع كلمات ذات صوت معين). يجب ألا تقتصر على تدريب الأصوات في الكلمات فقط ، بل يجب عليك تقديم تمارين إبداعية وألعاب ، والانتقال من نطق الكلمات الفردية إلى بناء جمل معها وبيانات قصيرة. في عملية أتمتة الأصوات ، يتم العمل على الجانب الإيجابي للكلام: على الإجهاد عند أتمتة الأصوات في المقاطع والكلمات ، على الإجهاد المنطقي في عملية أتمتة الأصوات في الجمل ، على التنغيم عند تثبيت نطق الصوت في الجملة ، الكلام المتماسك. جنبا إلى جنب مع تطور الجانب الصوتي - الصوتي للكلام ، في مرحلة التشغيل الآلي للأصوات ، يتم إثراء المفردات وتنظيمها وتشكيل البنية النحوية للكلام.

تمايز الصوت.

يجري العمل على تمييز الصوت الصادر عن الأصوات الأخرى التي كانت مختلطة سابقًا. وتتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الطفل مهارة قوية للاستخدام المناسب للصوت المرتفع حديثًا في الكلام ، دون مزجه مع الأصوات القريبة الصوتية أو اللفظية. لا يمكن بدء الانتقال إلى مرحلة تمايز الصوت إلا عندما يمكن نطق كلا الصوتين المختلطين بشكل صحيح في أي تركيبة صوتية ، أي عندما تكون القدرة على نطق الصوت "الجديد" بشكل صحيح مؤتمتة بشكل كافٍ بالفعل. يزداد تعقيد مادة الكلام هنا أيضًا بشكل تدريجي. أولاً ، المقاطع SA-SHA و AS-ASH و STO-SHTO ، والتي يجب أن ينطقها الطفل دون أي بدائل صوتية ، والكلمات - SANKI - HAT ، BOWL - BEAR ، الجمل (مثل SASHA المشهورة WALKED ON الطريق السريع والتجفيف الممتلئ) ؛ نصوص متصلة ، بما في ذلك الأصوات المختلطة. فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى عمل خاص لمنع مثل هذه الاستبدالات. كلا الأصوات المتمايزة مرتبطة بالضرورة على الفور بالحروف.

أنواع الوظائف:

• ما الصوت الذي تسمعه في هذه الكلمة - sh أو s.
• نطق الكلمات في أزواج. لكن قم بتضمينه على الفور في سياق الحد الأدنى.
• حدد الصور لـ C و W. مطلب مهم. في درس واحد ، يتم تمييز زوج واحد فقط من الأصوات. يمكن أن تكون الفصول من اثنين إلى خمسة. التسلسل: S - Z، S - W، S - S، S - C.

تفسير علاقة الأصوات عند اختيار تسلسل إنتاجها في خلل النطق المعقد.

لوحظ المبدأ التعليمي للانتقال المتسلسل من البسيط إلى المعقد. تصحيح عيوب النطق للصفير أسهل من الهسهسة. لذا ابدأ معهم. وفقًا لذلك ، أولاً "L" ، ثم "R". في هذه الحالة ، ليس من الممكن فحسب ، بل من الضروري أيضًا العمل على صوتين بالتوازي. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يأخذ الأصوات التي يكون نطقها معاكسًا. S - L. قد يحدث تثبيط متبادل للحركات. يجب ألا تأخذ الأصوات التي تسبب أكبر استهلاك للطاقة. R - Sh. التوتر الشديد لأعضاء الجهاز التنفسي يمكن أن يؤدي إلى التعب السريع والدوخة. عند العمل مع الأصوات المقترنة ، يتم وضع صوت أصم ، ثم يتم إضافة صوت.

مرحلة تكوين مهارات وقدرات التواصل.

الهدف هو تكوين مهارات وقدرات الطفل دون الاستخدام الخاطئ لأصوات الكلام في جميع مواقف الاتصال.
المحتوى: استكمال العمل على أتمتة الأصوات وتمايزها. تقوية مهارات النطق في مواقف الاتصال المختلفة. الوقاية والتغلب على مخالفات القراءة والكتابة في سن 6-7 سنوات. مواد نصية مستخدمة في الغالب. يتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام ، ويتم استخدام تمارين إبداعية ، ويتم اختيار مادة مشبعة بأصوات معينة. يعد الامتثال لمثل هذا التسلسل في العمل إلزاميًا ، لأن أي انتهاك له يؤثر سلبًا على النتيجة الإجمالية ويؤخر توقيت العمل نفسه.

Dyslalia (من اليونانية dis - بادئة تعني اضطراب جزئي ، و lalio - أقول) - انتهاك للنطق السليم مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز الكلام.

عسر القراءة. أشكال خلل النطق.

من بين انتهاكات جانب النطق في الكلام ، الأكثر شيوعًا هي الانتهاكات الانتقائية في تصميم الصوت (الفونيمي) أثناء الأداء الطبيعي لجميع عمليات النطق الأخرى.

تتجلى هذه الانتهاكات في عيوب استنساخ أصوات الكلام: نطقها المشوه (غير الطبيعي) ، واستبدال بعض الأصوات بأخرى ، واختلاط الأصوات ، وفي كثير من الأحيان ، حذفها.

تخصيص شكلين رئيسيين من خلل النطقاعتمادًا على توطين المخالفة وأسباب الخلل في النطق السليم. وظيفية وميكانيكية(عضوي).

في الحالات التي لا يوجد فيها ضرر عضوي(مشروطة محيطيًا أو مركزيًا) ، يتحدثون عنها خلل وظيفي. مع وجود انحرافات في هيكل جهاز الكلام المحيطي (الأسنان ، الفكين ، اللسان ، الحنك) تتحدث عن ميكانيكي (عضوي) خلل النطق.

خلل النطق الوظيفي.ويشمل عيوبًا في استنساخ أصوات الكلام (الصوتيات) في حالة عدم وجود اضطرابات عضوية في بنية الجهاز المفصلي.

أسباب الحدوث بيولوجية واجتماعية: الضعف الجسدي العام للطفل بسبب الأمراض الجسدية ، خاصة خلال فترة تكوين الكلام النشط ؛ التخلف العقلي (الحد الأدنى من ضعف الدماغ) ، وتأخر تطور الكلام ، والضعف الانتقائي للإدراك الصوتي ؛ البيئة الاجتماعية غير المواتية التي تعيق تطور تواصل الطفل (اتصالات اجتماعية محدودة ، تقليد أنماط الكلام غير الصحيحة ، وكذلك القصور التربوي عندما ينمي الوالدان النطق غير الكامل للأطفال ، مما يؤخر تطوره في النطق السليم).

إن تشكيل جانب النطق في الكلام عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل إدراك الكلام الناطق الموجه إليه والتحكم في أعضاء النطق من أجل استنساخه. يتشكل جانب النطق ، مثله مثل كل الكلام ، في الطفل في عملية الاتصال ، وبالتالي فإن تقييد الاتصال اللفظي يؤدي إلى حقيقة أن النطق يتشكل مع التأخير.

أصوات الكلام هي تكوينات معقدة خاصة متأصلة في البشر فقط. يتم إنتاجها في طفل في غضون سنوات قليلة بعد الولادة. تتضمن هذه العملية أنظمة دماغية معقدة ومحيطًا (جهاز الكلام) ، والذي يتحكم فيه الجهاز العصبي المركزي. المخاطر التي تضعفها تؤثر سلبًا على تطور النطق.

مع خلل النطق الوظيفي ، لا توجد اضطرابات عضوية للمركز الجهاز العصبيالتي تعيق الحركة. غير المشوهة هي مهارات الكلام المحددة لاتخاذ مواقف الأعضاء المفصلية بشكل تعسفي اللازمة لنطق الأصوات. قد يكون هذا بسبب حقيقة أن الطفل لم يشكل أنماط صوتية أو مفصلية للأصوات الفردية. في هذه الحالات ، لا يستوعبه أحد علامات صوت معين. الصوتيات لا تختلف في صوتها مما يؤدي إلى استبدال الأصوات.القاعدة المفصلية ليست كاملة ، حيث لم يتم تشكيل جميع التكوينات السمعية الحركية (الأصوات) اللازمة للكلام. اعتمادًا على أي من علامات الأصوات - الصوتية أو المفصلية - التي تبين أنها غير متشكلة ، ستكون بدائل الصوت مختلفة.

في حالات أخرى ، يتضح أن الطفل قد شكل جميع المواضع المفصلية ، لكن ليس لديه القدرة على التمييز بين بعض المواضع ، أي لاختيار الأصوات بشكل صحيح. نتيجة لذلك ، يتم خلط الصوتيات ، تأخذ نفس الكلمة مظهرًا صوتيًا مختلفًا. هذه الظاهرة تسمى ارتباكأو التقاطعاتالأصوات (الصوتيات).

غالبًا ما تكون هناك حالات استنساخ غير طبيعي للأصوات بسبب المواقف المفصلية الفردية المشكلة بشكل غير صحيح. يتم نطق الصوت على أنه غير عادي بالنسبة للنظام الصوتي للغة الأم من حيث تأثيره الصوتي. هذه الظاهرة تسمى تشويه الصوت.

الأنواع المدرجة من الانتهاكات: استبدال الأصوات وخلطها وتشويهها - في علاج النطق التقليدي تعتبر مجاورة. في أبحاث علاج النطق الحديثة ، بناءً على أحكام علم اللغة ، يتم تقسيمها إلى مستويين مختلفين. تعتبر بدائل وخلط الأصوات مؤهلة لتكون صوتية(F.F. Pay) ، أو (وهو نفسه) فونيمي(آر إي ليفينا) عيوب،الذي ينتهك فيه نظام اللغة. تشوهات الصوت توصف بأنها أنثروبوفونية(F.F. Pay) ، أو عيوب صوتيةحيث يتم انتهاك قاعدة النطق في الكلام. هذا التقسيم يعمق فهم بنية عيب الكلام ويوجه الانتباه إلى البحث عن طرق مناسبة للتغلب عليه.

في الأدب المحلي والأجنبي ، يُقبل تقسيم خلل النطق إلى شكلين ، اعتمادًا على الآليات النفسية الفسيولوجية التي يتم انتهاكها في تنفيذ عمليات الكلام. تخصيص الحسية والحركية dyslalia (K. P. Becker ، M. Sova ، M. E. Khvattsev ، O. A. Tokareva ، O.V Pravdina ، إلخ). يوجه هذا التقسيم لعسر القراءة الانتباه إلى الآلية التي يجب تصحيحها.

في المرحلة الحالية من تطوير علاج النطق ، يعتمد تأهيل الخلل على مجموعة من المعايير من التخصصات المختلفة التي تدرس النطق. في الوقت نفسه ، بالنسبة لعلاج النطق باعتباره فرعًا تربويًا من المعرفة ، من المهم إبراز علامات الانتهاك التي تعتبر ضرورية لتأثير علاج النطق نفسه ، أي مع الأخذ في الاعتبار ما إذا كان الخلل صوتيًا أم صوتيًا.

وفقًا للمعايير المقترحة ، يتم تمييز ثلاثة أشكال رئيسية من خلل النطق: صوتي - صوتي - صوتي - صوتي - صوتي - صوتي - صوتي.

خلل النطق الصوتي.وهو يشتمل على عيوب في التصميم الصوتي للكلام ، بسبب عدم التوافق الانتقائي لعمليات معالجة الصوت وفقًا لمعاييرها الصوتية في الارتباط الحسي لآلية إدراك الكلام. تشمل هذه العمليات تحديد السمات الصوتية للأصوات والتعرف عليها ومقارنتها واتخاذ القرار بشأن الصوت.

يستند الانتهاك إلى التكوين غير الكافي للسمع الصوتي ، والغرض منه هو التعرف على الصوتيات التي تتكون منها الكلمة وتمييزها. مع هذا الانتهاك ، فإن نظام الصوتيات في الطفل لا يتشكل بالكامل (مختزل) في تكوينه. لا يتعرف الطفل على هذه العلامة الصوتية أو تلك لصوت معقد ، والذي وفقًا له يتعارض صوت واحد مع صوت آخر. نتيجة لذلك ، أثناء إدراك الكلام ، يتم تشبيه أحد الأصوات بآخر على أساس القواسم المشتركة لمعظم الميزات. فيما يتعلق بجهل علامة أو أخرى ، يتم التعرف على الصوت بشكل غير صحيح. هذا يؤدي إلى سوء الفهم (جبل- "لحاء الشجر"، خنفساء- "رمح" ، سمك- "ليبا"). تتداخل أوجه القصور هذه مع الإدراك الصحيح للكلام من قبل كل من المتحدث والمستمع.

لوحظ عدم التمييز ، مما يؤدي إلى تحديد الهوية ، والتشابه ، في خلل النطق بشكل رئيسي فيما يتعلق بالفونيمات ذات الاختلافات الصوتية أحادية البعد. على سبيل المثال ، فيما يتعلق بالصوتيات الصاخبة التي تختلف من حيث صوت الصمم ، بعض الأصوات الرنانة (r - l) وبعض الأصوات الأخرى. في الحالات التي تكون فيها ميزة صوتية واحدة أو أخرى تفاضلية لمجموعة من الأصوات ، على سبيل المثال ، الصمم والصوت ، يكون تصور المجموعة بأكملها معيبًا. على سبيل المثال ، صوتي ، صاخب ، يُنظر إليه ويعاد إنتاجه على أنه أزواج أصم (و- ث ، د- ر ، ز - ك ، ح- معإلخ.). في عدد من الحالات ، تم انتهاك المعارضة في مجموعة الحروف الساكنة المتفجرة أو الرنانة.

مع خلل النطق الصوتي ، لا يعاني الطفل من ضعف السمع. يعود الخلل إلى حقيقة أن وظيفة التمييز السمعي لبعض الصوتيات لا تتشكل بشكل انتقائي فيه.

من الضروري التمييز عن خلل النطق الصوتي الصوتي أكثر الانتهاكات الجسيمة التي تمتد إلى المستويات الإدراكية والدلالية لعمليات إدراك الكلام وتؤدي إلى تخلفه.

خلل النطق المفصلي الصوتي.يتضمن هذا النموذج العيوب الناتجة عن العمليات غير المشكّلة لاختيار الصوتيات وفقًا لمعاييرها المفصلية في الرابط الحركي لإنتاج الكلام. هناك نوعان رئيسيان من الانتهاكات. في الحالة الأولى ، لم يتم تشكيل القاعدة المفصلية بالكامل ، أو تقليلها. عند اختيار الصوتيات ، بدلاً من الصوت المطلوب (الغائب في الطفل) ، يتم تحديد صوت قريب منه من حيث مجموعة من الميزات المفصلية. ويلاحظ ظاهرة الاستبدال أو استبدال صوت بآخر. الصوت أبسط في النطق كبديل.

في البديل الثاني للانتهاك ، يتم تشكيل القاعدة المفصلية بالكامل. تم إتقان جميع المواقف المفصلية اللازمة لإنتاج الأصوات ، ولكن عند اختيار الأصوات ، يتم اتخاذ قرار غير صحيح ، ونتيجة لذلك تصبح الصورة الصوتية للكلمة غير مستقرة (يمكن للطفل نطق الكلمات بشكل صحيح وغير صحيح). هذا يؤدي إلى اختلاط الأصوات بسبب عدم كفاية تمايزها ، لاستخدامها غير المبرر.

يتم إجراء الاستبدالات والاختلاط في هذا الشكل من خلل النطق على أساس القرب المفصلي للأصوات. ولكن ، كما في مجموعة الاضطرابات السابقة ، تُلاحظ هذه الظواهر بشكل أساسي بين الأصوات أو فئات الأصوات التي تختلف في إحدى العلامات: الصفير والصفير مع- ث ، ح - و (فأر- "السقف") ، بين اللسان الأمامي والخلفي المتفجر الصاخب ر- ك ، د- جي (توليا- "كوليا" ، هدف- "dol") ، بين الصوتيات اللغوية الصلبة والناعمة في النطق مع- ق ، ل- ل ، ت- ر (حديقة- "اجلس" بصلة- "فقس"، طرق- "bale") ، وما إلى ذلك. يمكن ملاحظة هذه الظواهر بين الأصوات التي هي نفسها في طريقة التكوين ، بين المتعاونين if و h ("الدجاج" - دجاج،"يصيح، يصرخ، صيحة" - تصرخ) ،سونورز صو ل("ابتسامة" - سمك،"رابا" - كف).

مع هذا الشكل من خلل النطق ، غالبًا ما يتشكل الإدراك الصوتي للطفل بشكل كامل. يميز جميع الأصوات ، يتعرف على الكلمات ، بما في ذلك الكلمات المترادفة. يدرك الطفل عيبه ويحاول التغلب عليه. في كثير من الحالات ، يكون التصحيح الذاتي الموجه بالسمع ناجحًا. يتضح هذا من خلال بعض البيانات المقارنة حول انتشار الخلائط واستبدال الأصوات في المراحل العمرية المختلفة لنمو الأطفال. على سبيل المثال ، البدائل ص- يمثل l عند عمر 5 سنوات 42٪ من جميع اضطرابات الصوت ف ، عند 6 سنوات - 34٪ ، في سن 7 سنوات - 18٪ ، من 8 إلى 9 سنوات - 18٪ ؛ بدائل ل- صفي 5 سنوات يشكلون 9 ٪ ، في 6 سنوات - 5 ٪ ، في 7 سنوات والسنوات اللاحقة لم يتم ملاحظتها ؛ بدائل ث- ق ، ث- ح في 5سنوات تشكل 50٪ من جميع اضطرابات الهسهسة ، في السنوات اللاحقة - 23-26٪ (بيانات من M.A. Aleksandrovskaya). لوحظ الميل للتغلب على الاستبدالات وخلط الأصوات عند الأطفال في عملية تطورهم في أعمال العديد من الباحثين (A. N. Gvozdeva ، V. I. Beltyukov ، O. V. Pravdina ، إلخ). في الوقت نفسه ، لاحظ المؤلفون أنه ليس كل الأطفال يحققون التغلب التام على أوجه القصور. بين طلاب المدارس الثانوية (الصفوف من الأول إلى الثاني) ، تمثل أوجه القصور في النطق الصوتي 15 ٪ على الأقل. بنهاية التدريب في الرابط الأولي ، يجتمعون منفردين.

النطق المعيب في هذا الشكل من خلل النطق لا يرجع إلى الاضطرابات الحركية المناسبة ، ولكن بسبب انتهاك عمليات اختيار الصوتيات وفقًا لخصائصها المفصلية. يتأقلم الطفل مع المهام لتقليد الأصوات غير الكلامية المعقدة التي تتطلب أنماطًا معينة من أعضاء الكلام لتنفيذها ؛ غالبًا ما ينتج أصواتًا أكثر تعقيدًا من الناحية الحركية ويستبدل بها الأصوات المفقودة التي هي أبسط في النطق.

خلل النطق المفصلي الصوتي.يتضمن هذا النموذج عيوبًا في تصميم الصوت للكلام ، بسبب المواقف المفصلية التي تم تشكيلها بشكل غير صحيح.

يتم نطق الأصوات بشكل غير منتظم ، مشوهة للنظام الصوتي للغة معينة ، والتي تتشكل في الطفل مع هذا الشكل من dyslalia ، ولكن يتم إدراك الصوتيات في متغيرات غير عادية (allophones). غالبًا ما يكون الصوت الخطأ في تأثيره الصوتي قريبًا من الصوت الصحيح. يربط المستمع هذا البديل في النطق بصوت معين دون صعوبة كبيرة.

ويلاحظ أيضًا نوع آخر من التشويه ، حيث لا يتم التعرف على الصوت. في مثل هذه الحالات ، يتحدث المرء عن التخطي ، واستبعاد الصوت. تعد حالة فقدان الأصوات مع هذا النوع من خلل النطق ظاهرة نادرة (أكثر شيوعًا مع عيوب أخرى أكثر خطورة ، على سبيل المثال ، مع alalia). في dyslalia ، يؤدي التناظرية للصوت ، الفردي تمامًا في تأثيره الصوتي ، نفس الوظيفة الصوتية في نظام كلام الطفل مثل الصوت العادي.

لا يتم انتهاك جميع الأصوات: على سبيل المثال ، مع الخصائص الفردية المختلفة للنطق ، يكون التأثير الصوتي عند نطق الحروف الساكنة الشفوية (الانفجارية والرائعة) ، وكذلك الحروف الساكنة المتفجرة واللغوية الأمامية ، ضمن النطاق الطبيعي. لا توجد تقريبًا أي تشوهات في الشفوي F- و ، في- في.

المجموعة الرئيسية من الأصوات التي لوحظ فيها النطق المشوه هي الحروف الساكنة في اللغة الأمامية غير المنفعلة. غالبًا ما يتم ملاحظة النطق المعيب للحروف الساكنة المتفجرة في اللغة الخلفية واللغة الوسطى.

الحروف الساكنة غير المتفجرة للغة الأمامية هي أصوات معقدة في النطق ، ويتطلب إتقان نمطها الصحيح حركات متمايزة دقيقة. عند النطق ، لا يستطيع الطفل الاعتماد على تلك الحركات التي شكلها سابقًا فيما يتعلق بالأفعال البيولوجية ، على سبيل المثال ، عند إتقان الحروف الساكنة الشفوية أو المتفجرة في اللغات الأمامية. تتشكل هذه الأصوات فيه متأخرة عن غيرها ، لأنه يجب أن يتقن مجموعات جديدة من الحركات المعدة للنطق.

في سياق إتقان مهارات وقدرات النطق ، يقوم الطفل ، تحت سيطرة سمعه ، بالتلمّس تدريجياً لتلك المواقف المفصلية التي تتوافق مع التأثير الصوتي العادي. يتم تسجيل هذه الأوضاع في ذاكرة الطفل ويتم إعادة إنتاجها لاحقًا حسب الحاجة. عند العثور على الأنماط الصحيحة ، يجب أن يتعلم الطفل تمييز الأنماط القريبة في نطق الأصوات ، وتطوير مجموعة من حركات الكلام اللازمة لإعادة إنتاج الأصوات (F. F. Pay). ترتبط عملية تطوير حركات الكلام بصعوبات محددة ، حيث تعمل الأصوات المناسبة وغير الملائمة كروابط وسيطة ، والتي ليس لها وظيفة مفيدة في اللغة الروسية. في بعض الحالات ، يبدأ مثل هذا البديل الصوتي المتوسط ​​لتطوير النطق ، بالقرب من الصوت المطلوب من حيث التأثير الصوتي ، في الحصول على وظيفة دلالية (صوتي). يتم قبول السمع الصوتي للطفل على أنه طبيعي. تم إصلاح نطقه. في المستقبل ، لا يصلح الصوت عادة إلى التصحيح الذاتي بسبب القصور الذاتي لمهارات النطق. هذه العيوب ، على عكس عيوب المجموعات السابقة ، تميل إلى الإصلاح.

للإشارة إلى النطق المشوه للأصوات ، يتم استخدام المصطلحات الدولية المكونة من أسماء أحرف الأبجدية اليونانية باستخدام اللاحقة مذهب:روتاسيسم- عيب في النطق ص و ص , lambdacism - لو لسيغماتية- أصوات صفير وهسهسة ، iotacism - iot(ي) ، cappacism - لو k ، gamacism - gو ز ، الضرب- X و X. في الحالات التي يتم فيها تدوين استبدال الصوت ، تتم إضافة البادئة إلى اسم العيب. زوج-:التطفل ، التطفل ، إلخ.

إن تجميع عيوب النطق والمصطلحات التي يتم تحديدها من خلالها غير مناسب لوصف انتهاكات نظام النطق الروسي. على سبيل المثال ، هناك مصطلحان غير ضروريين للإشارة إلى انتهاك الحروف الساكنة في الخلفية ، لكنهما مناسبان لتلك اللغات التي يتضح أن المهوسون بها مختلفون في طريقة تكوينهم. لتوصيف عدد من الحروف الساكنة ، هذا النظام غير كافٍ: لا يوجد اسم للعيوب في sibilants الاحتكاكي ثو f للعيوب الدقيقة. نظرًا لعدم وجود مثل هذه الأصوات في النظام الصوتي للغة اليونانية ، لم تكن هناك أسماء مقابلة أيضًا. في هذا الصدد ، تم دمجهم بشكل مشروط في مجموعة من sigmatisms ، بالإضافة إلى عيوب في نطق الصفير ، وعيوب في الأصوات الأخرى - الأشقاء الاحتكاكي والمتعاونين.

يتميز اضطراب النطق المشوه بحقيقة أنه ، في الغالب ، لوحظ وجود عيب متجانس في مجموعات الأصوات المتشابهة في الخصائص اللفظية. على سبيل المثال ، في زوج من الأصوات الصم ، يكون التشويه هو نفسه: حبنفس الطريقة ق ، ثكيف ش.الأمر نفسه ينطبق على أزواج الصلابة والليونة: معانتهكت مثل مع.الاستثناء هو الأصوات. صو ص لو ل:الصلبة واللينة مكسورة بشكل مختلف. يمكن كسر الصلبة منها ، في حين لا يتم كسرها لينة.

خلل النطق الميكانيكي- ضعف نطق الصوت بسبب عيوب تشريحية في الجهاز المحيطي للكلام (أعضاء النطق). هي تسمى في بعض الأحيان عضوي.تحدث عيوب النطق الأكثر شيوعًا بسبب: 1) تشوهات في نظام الفك الفكي: فجوة بين الأسنان الأمامية ؛ 2) عدم وجود القواطع أو تشوهاتهم ؛ 3) وضعية غير قابلة للإصلاح للقواطع العلوية أو السفلية أو العلاقة بين الفك العلوي أو السفلي (عيوب العضة). قد تكون هذه الحالات الشاذة ناتجة عن عيوب في النمو أو مكتسبة بسبب الصدمة أو أمراض الأسنان أو التغيرات المرتبطة بالعمر. في بعض الحالات ، تكون بسبب الهيكل الشاذ الحنك الصلب(قبو مرتفع).

من بين انتهاكات النطق في مثل هذه الحالات ، أكثر العيوب التي يتم ملاحظتها هي أصوات الصفير والهسهسة (تكتسب ضوضاء مفرطة) ، الشفوية السنية ، اللسانية الأمامية ، المتفجرة ، في كثير من الأحيان - صو تم العثور على R.

في كثير من الأحيان ، يتم أيضًا إزعاج نطق أصوات الحروف المتحركة ، والتي تصبح غير مفهومة بسبب الضوضاء المفرطة للحروف الساكنة والمعارضة الصوتية غير الكافية لحروف العلة.

ومع ذلك ، لا تؤدي التشوهات السنية دائمًا إلى عيوب في النطق: مع بعض التشوهات في الأسنان ، قد يكون الأمر طبيعيًا.

تتكون المجموعة المهمة الثانية من حيث الانتشار من اضطرابات إنتاج الصوت الناتجة عن التغيرات المرضية في اللسان: اللسان الكبير جدًا أو الصغير ، الرباط اللامي القصير.

مع مثل هذه الحالات الشاذة ، يعاني نطق الأشقاء والنابضة بالحياة ، ويلاحظ أيضًا السغماتية الجانبية. في بعض الحالات ، تتأثر وضوح النطق ككل.

ومع ذلك ، ليس في جميع حالات الشذوذ اللغوي ، يتأثر نطق الأصوات. وقد لاحظ اللغويون هذا مرارًا وتكرارًا. (R.O. Yakobson ، M. V. Panov) والمتخصصون في مجال أمراض النطق (G. Gutzman ، R. A. Yurova ، إلخ).

تشير حقائق نطق الصوت الطبيعي مع وجود شذوذ في اللسان والأسنان إلى الاحتمالات التعويضية التي تسمح بتكوين نطق طبيعي حتى في ظل الظروف المضطربة لإدراك الأصوات ؛ يمكن الحصول على نفس التأثير الصوتي بطرق مختلفة.

تعد اضطرابات النطق الصوتي الناتجة عن التشوهات الشفوية أقل شيوعًا ، حيث يتم التغلب على العيوب الخلقية (التشوهات المختلفة) جراحيًا في سن مبكرة. وبالتالي ، فإن معالج النطق يواجه بشكل أساسي عواقب التشوهات الناتجة عن الصدمة ، والتي يكون فيها نطق الأصوات الشفوية مضطربًا بشكل أساسي بسبب الإغلاق غير الكامل للشفتين ، وكذلك أصوات الأسنان الشفوية. في بعض الأحيان يكون هناك عيوب في نطق حروف العلة الشفوية (o ، ذ).

يمكن دمج خلل النطق الميكانيكي مع خلل النطق الوظيفي.

في جميع حالات خلل النطق الميكانيكي ، من الضروري استشارة (وفي بعض الحالات العلاج) من الجراح وأخصائي تقويم الأسنان.

الهدف الرئيسي من تأثير علاج النطق في خلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات من أجل الاستنساخ الصحيح لأصوات الكلام. من أجل إعادة إنتاج أصوات الكلام (الصوتيات) بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على: التعرف على أصوات الكلام وعدم مزجها في الإدراك (على سبيل المثال ، التعرف على الصوت من خلال السمات الصوتية ؛ التمييز بين النطق الطبيعي للصوت من غير الطبيعي ؛ ممارسة التحكم السمعي في نطقهم وتقييم جودة الأصوات المستنسخة في حديث المرء ؛ اتخاذ المواقف المفصلية اللازمة التي توفر تأثيرًا صوتيًا طبيعيًا للصوت: قم بتغيير أنماط النطق للأصوات اعتمادًا على توافقها مع الأصوات الأخرى في تدفق الكلام ؛ استخدم بدقة الصوت المرغوب الصوت في جميع أنواع الكلام.

يجب أن يجد معالج النطق الطريقة الأكثر اقتصادا وفعالية لتعليم نطق الطفل.

مع التنظيم الصحيح لعمل علاج النطق ، يتم تحقيق تأثير إيجابي مع جميع أنواع خلل النطق. مع خلل النطق الميكانيكي ، في بعض الحالات ، يتحقق النجاح نتيجة علاج النطق المشترك والتدخل الطبي.

إن الشرط الأساسي للنجاح في علاج النطق هو خلق ظروف مواتية للتغلب على عيوب النطق: الاتصال العاطفي لمعالج النطق مع الطفل ؛ شكل مثير للاهتمام لتنظيم الفصول الدراسية ، يتوافق مع النشاط الرائد الذي يشجع النشاط المعرفي للطفل ؛ مزيج من أساليب العمل لتجنب إعياءه.

تُعقد فصول علاج النطق بانتظام ، على الأقل 3 مرات في الأسبوع. الواجب المنزلي مطلوب بمساعدة الوالدين (بناءً على تعليمات معالج النطق). يجب أن يتم إجراؤها يوميًا في شكل تمارين قصيرة المدى (من 5 إلى 15 دقيقة) 2-3 مرات خلال اليوم.

تستخدم المواد التعليمية على نطاق واسع للتغلب على عيوب النطق.

يعتمد توقيت التغلب على عيوب النطق على العوامل التالية: درجة تعقيد الخلل ، الخصائص الفردية والعمرية للطفل ، انتظام الفصول ، مساعدة الوالدين. في حالة خلل النطق البسيط ، تستمر الفصول الدراسية من شهر إلى ثلاثة أشهر ، مع خلل النطق المعقد ، من 3 إلى 6 أشهر. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم التغلب على أوجه القصور في النطق في وقت أقصر مقارنة بأطفال المدارس ، وفي الطلاب الأصغر سنًا - أسرع من الأطفال الأكبر سنًا.

يتم تنفيذ تأثير Logopedic على مراحل ، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية معينة ، وتخضع لهدف مشترك.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

تأثير منطقي في عسر القراءة

مقدمة

استنتاج

المؤلفات

مقدمة

علاج النطق النطق

Dyslalia هو انتهاك للنطق السليم مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز النطق.

في أبحاث علاج النطق الحديثة ، بناءً على أحكام علم اللغة ، تنقسم هذه الاضطرابات إلى مستويين مختلفين. يتم تصنيف الاستبدالات وخلط الأصوات على أنها عيوب صوتية (FF Pay) أو (وهي نفسها) عيوب صوتية (RE Levina) يتم فيها انتهاك نظام اللغة. تصنف تشوهات الصوت على أنها عيوب بشرية (FF Pay) أو عيوب صوتية ، حيث يتم انتهاك قاعدة النطق في الكلام. هذا التقسيم يعمق فهم بنية عيب الكلام ويوجه الانتباه إلى البحث عن طرق مناسبة للتغلب عليه.

وفقًا للمعايير المقترحة ، يتم تمييز ثلاثة أشكال رئيسية من خلل النطق: صوتي صوتي ، صوتي ، صوتي ، مفصلي ، صوتي.

يلاحظ العديد من المؤلفين أنه في عدد من الحالات ، يستخدم الأطفال الصوت بشكل صحيح في العزلة والمقاطع وأحيانًا في الكلمات والكلام المنعكس ، لكن لا يستخدمونه في الكلام المستقل (MA Alexandrovskaya). لوحظت ظواهر مماثلة في أعمال M.E. خفاتسيفا ، أو. برافدينا ، ك. بيكر ، إم سوفاك وآخرون ، تشير هذه البيانات إلى أن مهارات النطق لدى الأطفال ترتبط بدرجة تعقيد نوع نشاط الكلام.

O.V. حدد برافدينا (1973) ثلاثة مستويات من ضعف النطق: عدم القدرة الكاملة على نطق صوت أو مجموعة من الأصوات بشكل صحيح ؛ النطق غير الصحيح في الكلام مع النطق الصحيح بمعزل أو في الكلمات الخفيفة ؛ التمايز غير الكافي (الاختلاط) بين صوتين قريبين في الصوت أو التعبير مع القدرة على نطق كلا الصوتين بشكل صحيح. تعكس المستويات المختارة مراحل استيعاب الصوت في عملية نمو الطفل ، والتي حددها A.N. جفوزديف. تشير هذه البيانات إلى أن الطفل الذي يعاني من ضعف النطق يمر بنفس مراحل اكتساب الصوت مثل الطفل العادي ، ولكن في بعض هذه المراحل قد يتباطأ أو يتوقف.

1. منهجية تأثير علاج النطق في خلل النطق

الهدف الرئيسي من تأثير علاج النطق في خلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات من أجل الاستنساخ الصحيح لأصوات الكلام. من أجل إعادة إنتاج أصوات الكلام (الصوتيات) بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على: التعرف على أصوات الكلام وعدم مزجها في الإدراك (على سبيل المثال ، التمييز بين صوت وآخر من خلال السمات الصوتية) ؛ التمييز بين النطق الطبيعي للصوت من غير المقيس ؛ ممارسة التحكم السمعي في نطقهم وتقييم جودة الأصوات المنسوخة في حديثهم ؛ اتخاذ المواقف المفصلية اللازمة ، مما يوفر تأثيرًا صوتيًا طبيعيًا للصوت ؛ تغيير أنماط النطق للأصوات اعتمادًا على توافقها مع الأصوات الأخرى في تدفق الكلام ؛ استخدام لا لبس فيه للصوت في جميع أنواع الكلام.

يجب أن يجد معالج النطق الطريقة الأكثر اقتصادا وفعالية لتعليم نطق الطفل. مع التنظيم الصحيح لعمل علاج النطق ، يتم تحقيق تأثير إيجابي مع جميع أنواع خلل النطق. مع خلل النطق الميكانيكي ، في بعض الحالات ، يتحقق النجاح نتيجة علاج النطق المشترك والتدخل الطبي.

2. مراحل تأثير لوجوبيك

بناءً على الغرض والأهداف من تأثير علاج النطق ، يبدو أنه من المبرر تحديد مراحل العمل التالية: المرحلة التحضيرية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات التواصل.

1. المرحلة التحضيرية. هدفها الرئيسي هو إشراك الطفل في عملية علاج التخاطب المستهدفة. للقيام بذلك ، من الضروري حل عدد من المهام التربوية العامة وعلاج النطق الخاص.

تتمثل إحدى المهام التربوية العامة المهمة في تكوين عقلية للفصول الدراسية: يجب على معالج النطق إنشاء علاقة ثقة مع الطفل ، وكسبه ، وتكييفه مع بيئة غرفة علاج النطق ، وإثارة اهتمامه بالفصول الدراسية و الرغبة في الانخراط فيها. غالبًا ما يعاني الأطفال من تيبس وخجل وعزلة وأحيانًا خوف من مقابلة أقرانهم وبالغين غير مألوفين. يحتاج معالج النطق إلى ذكاء خاص وحسن نية ؛ يجب أن يتم التواصل مع الطفل دون إجراء شكلي وخطورة مفرطة.

مهمة مهمة هي تشكيل أشكال مشتقة من النشاط وموقف واعي تجاه الطبقات. يجب أن يتعلم الطفل قواعد السلوك في الفصل ، وأن يتعلم اتباع تعليمات معالج النطق ، والمشاركة بنشاط في التواصل. تشمل مهام المرحلة الإعدادية تنمية الانتباه الطوعي والذاكرة والعمليات العقلية وخاصة العمليات التحليلية والمقارنة والاستدلال.

تشمل مهام علاج النطق الخاصة: القدرة على تحديد (التعرف) والتمييز بين الصوتيات وتكوين المهارات والقدرات اللفظية (الحركية الكلامية).

اعتمادًا على شكل خلل النطق ، يمكن حل هذه المهام بالتوازي أو بالتتابع. مع الأشكال المفصلية (الصوتية والصوتية) ، في الحالات التي لا توجد فيها اضطرابات في الإدراك ، يتم حلها بالتوازي. يمكن اختزال تكوين المهارات الاستقبالية إلى تطوير التحليل الصوتي الواعي والتحكم في نطق الفرد. مع الشكل الصوتي للخلل الصوتي ، فإن المهمة الرئيسية هي تعليم الأطفال التمييز والتعرف على الصوتيات بناءً على الوظائف المحفوظة. بدون حل هذه المشكلة ، من المستحيل الشروع في تشكيل النطق الصحيح للأصوات. لكي ينجح العمل على النطق الصحيح للصوت ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على سماعه ، لأن السمع هو المنظم للاستخدام الطبيعي.

مع الأشكال المختلطة والمختلطة من خلل النطق ، فإن العمل على تطوير مهارات الاستيعاب يسبق تكوين قاعدة مفصلية. ولكن في حالة الانتهاكات الجسيمة للإدراك الصوتي ، يتم تنفيذها أيضًا في عملية تكوين مهارات وقدرات التعبير.

العمل على تكوين تصور اصوات الكلام مبني مع مراعاة طبيعة الخلل. في بعض الحالات ، يتم توجيه العمل نحو تكوين الإدراك الصوتي وتطوير التحكم السمعي. في حالات أخرى ، تتمثل مهمتها في تطوير الإدراك الصوتي وعمليات التحليل السليم. ثالثًا ، يقتصر على تشكيل التحكم السمعي كعمل واع.

عند القيام بذلك ، يجب مراعاة الأحكام التالية.

* القدرة على التعرف على أصوات الكلام وتمييزها باعتبارها واعية. هذا يتطلب من الطفل إعادة هيكلة موقفه من كلامه ، لتوجيه انتباهه إلى الخارج ، الجانب السليمالتي لم يكونوا على علم بها من قبل. يجب تدريب الطفل بشكل خاص على عمليات التحليل الصوتي الواعي ، دون الاعتماد على حقيقة أنه يتقن ذلك تلقائيًا.

* يجب أن تكون الوحدات الأولية للكلام عبارة عن كلمات ، لأن الأصوات - الصوتيات موجودة فقط في تكوين الكلمة ، والتي يتم تمييزها من خلال عملية خاصة أثناء التحليل. عندها فقط يمكن تشغيلها كوحدات مستقلة وملاحظتها كجزء من سلاسل المقاطع وفي النطق المعزول.

* يتم إجراء عمليات التحليل الصوتي ، التي على أساسها تتشكل مهارات وقدرات التعرف الواعي وتمييز الصوتيات ، في بداية العمل على مادة ذات أصوات ينطق بها الطفل بشكل صحيح. بعد أن يتعلم الطفل التعرف على صوت أو آخر في الكلمة ، لتحديد مكانه بين الأصوات الأخرى ، ولتمييز واحد عن الآخر ، يمكنك الانتقال إلى أنواع أخرى من العمليات ، بالاعتماد على المهارات التي تم تطويرها في عملية العمل على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح.

* يجب أن يتم العمل على تكوين تصور للأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح حتى لا يتعارض النطق غير الصحيح للطفل معه. للقيام بذلك ، في وقت تنفيذ عمليات التحليل الصوتي ، يحتاج الطفل إلى تقييد أو استبعاد نطقه قدر الإمكان ، ونقل الحمل بالكامل إلى الإدراك السمعي للمادة.

* من المستحسن ربط نطق الطفل في الفصول اللاحقة ، عندما يصبح من الضروري مقارنة نطقه مع النطق العادي.

مع خلل النطق الصوتي ، من الضروري تكوين الحركات المفقودة لأعضاء التعبير ؛ إجراء تصحيح في حركة تم تشكيلها بشكل غير صحيح. في تلك الحالات التي يكون فيها الصوت مشوهًا بسبب اضطرابات في طريقة أو مكان تكوينه ، يكون من الضروري الجمع بين كلتا الطريقتين.

لتشكيل قاعدة مفصلية وأنواع التمارين والمتطلبات التعليمية و القواعد الارشادية، تصحيح النطق.

مع خلل النطق ، لا توجد اضطرابات حركية جسيمة. في الطفل المصاب بعسر القراءة ، لا تتشكل بعض الحركات الإرادية لأعضاء النطق الخاصة بالكلام. تتم عملية تشكيل الحركات المفصلية بشكل تعسفي وواعي: يتعلم الطفل إنتاجها والتحكم في التنفيذ الصحيح. تتشكل الحركات الضرورية أولاً عن طريق التقليد البصري: يُظهر معالج النطق أمام المرآة للطفل التعبير الصحيح للصوت ، ويشرح الحركات التي يجب القيام بها ، ويدعوه إلى التكرار. نتيجة لعدة اختبارات ، مصحوبة بالتحكم البصري ، يحقق الطفل الوضع المطلوب. في حالة وجود صعوبات ، يساعد معالج النطق الطفل باستخدام ملعقة أو مسبار. في الدروس اللاحقة ، يمكنك عرض أداء حركة وفقًا للتعليمات الشفهية دون الاعتماد على عينة بصرية. يتم التحقق من صحة أداء الطفل على أساس الأحاسيس الحركية. يعتبر النطق مكتسبًا إذا تم إجراؤه بدقة ولا يتطلب تحكمًا بصريًا.

عند العمل على تشكيل النطق الصحيح ، من الضروري تجنب ذكر الصوت الذي يتم العمل عليه.

يقوم معالج النطق أثناء إكمال الطفل للمهمة بالتحقق مما إذا كان قد اختار الموضع الصحيح لنطق الصوت المطلوب. للقيام بذلك ، يطلب من الطفل الزفير ("النفخ بقوة") دون تغيير الوضع. مع زفير قوي يحدث ضوضاء شديدة. إذا كانت الضوضاء تتوافق مع التأثير الصوتي للحرف الساكن الذي لا صوت له ، فسيتم أخذ الوضع بشكل صحيح. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن معالج النطق يطلب من الطفل تغيير موضع أعضاء النطق قليلاً (رفع اللسان قليلاً ، وخفضه ، وتحسينه) والنفخ مرة أخرى. يتم البحث عن الموقف الأكثر نجاحًا حتى يتم الحصول على نتيجة إيجابية.

في عدد من الحالات ، عند الاستماع إلى الضوضاء التي يتم إنتاجها ، يتعرف الطفل عليها بالصوت الطبيعي وحتى يحاول دمجها في الكلام بمفرده. نظرًا لأن هذا لا يؤدي دائمًا إلى نتائج إيجابية ، يجب على معالج النطق تحويل الانتباه عن الصوت في مثل هذه الحالات عن طريق التبديل إلى كائن آخر.

مع dyslalia ، ليست هناك حاجة إلى وفرة من التمارين لأعضاء النطق ، ما يكفي من تلك التي سيتم تشكيل الحركات اللازمة نتيجة لذلك. يجري العمل على حركات الكلام الفردية الصحيحة ، والتي لم تتشكل لدى الطفل في عملية تطور الكلام.

متطلبات أداء تمارين النطق:

1. تطوير القدرة على اتخاذ الموقف المطلوب ، والإمساك به ، والتبديل بسلاسة من وضع مفصلي إلى آخر.

2. يجب أن يشتمل نظام التمارين لتطوير المهارات الحركية اللفظية على تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.

3. هناك حاجة إلى تمارين للجمع بين حركات اللسان والشفتين ، لأنه عند نطق الأصوات ، يتم تضمين هذه الأعضاء في حركات مشتركة ، والتكيف المتبادل مع بعضها البعض (تسمى هذه الظاهرة coarticulation).

4. يجب أن تعقد الفصول لفترة وجيزة ولكن بشكل متكرر حتى لا يتعب الطفل. في فترات التوقف المؤقت ، يمكنك تبديله إلى نوع آخر من العمل.

5. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.

6. بينما تتقن الحركة اللازمة لإدراك الصوت ، يشرع معالج النطق في عمل الحركات المطلوبة للأصوات الأخرى.

2. مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية. الغرض من هذه المرحلة هو تكوين المهارات الأولية للنطق الصحيح للصوت في الطفل على مادة الكلام المختارة خصيصًا. المهام المحددة هي: انطلاق الأصوات ، وتطوير المهارات من أجل استخدامها الصحيح في الكلام (أتمتة المهارات) ، وكذلك القدرة على اختيار الأصوات دون مزجها معًا (التفريق).

تنبع الحاجة إلى حل هذه المشكلات في عملية العمل المنطقي من أنماط التمكن الجيني لجانب النطق من الكلام.

يتم إنتاج الصوت باستخدام تقنيات موصوفة بالتفصيل في الأدبيات المتخصصة. في أعمال ف. هناك ثلاث طرق للدفع: عن طريق التقليد (التقليد) ، بمساعدة ميكانيكية ومختلطة.

عند تعيين الصوت كأساسه الأولي ، لا ينبغي للمرء أن يشير إلى صوت محفوظ معزول ، ولكن إلى صوت في مجموعة مقطع لفظي ، لأن المقطع هو شكل طبيعي لإدراكه في الكلام لصوت. هذا الحكم مهم جدًا نظرًا لحقيقة أنه عند إجراء صوت منفصل ، غالبًا ما يكون الانتقال إلى مقطع لفظي صعبًا. من الضروري توفير إعادة ترتيب ديناميكية ممكنة لتعبير نفس الصوت في بيئات الصوت المختلفة. يتم تحقيق ذلك دون صعوبة كبيرة ، حيث لا يتم انتهاك مخططات (برامج) مجموعات الأصوات لدى الطفل المصاب بعسر القراءة.

بمجرد وضع الصوت في أحد مواضع المقطع ، يجري العمل على إدراجه في الكلام أو التشغيل الآلي.

تتكون عملية أتمتة الصوت من تمارين تدريبية بكلمات مختارة بشكل خاص تكون بسيطة في التركيب الصوتي ولا تحتوي على أصوات مضطربة.

غالبًا ما يتضح أنه في عملية الأتمتة بالفعل ، يبدأ الطفل في تضمين الصوت المحدد في الكلام التلقائي بحرية. إذا لم يخلطها مع الآخرين ، فلا داعي للعمل اللاحق عليهم. في ممارسة علاج النطق ، هناك حالات تتطلب مزيدًا من العمل على الصوت ، على وجه الخصوص ، في تمييزه عن الأصوات الأخرى ، أي التمايز.

يساهم العمل على تمايز الأصوات في تطبيع عملية اختيارها. عند العمل على تمييز الأصوات ، لا يتم توصيل أكثر من زوج من الأصوات في نفس الوقت ، إذا كان هناك عدد كبير من الأصوات لمجموعة مفصلية واحدة ضروري للعمل ، فلا يزال يتم دمجها في أزواج.

3. مرحلة تكوين مهارات وقدرات الاتصال. والغرض منه هو تكوين مهارات وعادات الاستخدام الواضح لأصوات الكلام لدى الطفل في جميع مواقف الاتصال.

في الفصول الدراسية ، يتم استخدام النصوص على نطاق واسع ، وليس الكلمات الفردية ، يتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام ، ويتم استخدام التمارين الإبداعية ، ويتم اختيار المواد المشبعة بأصوات معينة. هذه المادة أكثر ملاءمة لفئات أتمتة الصوت. ولكن إذا كان الطفل في هذه المرحلة يعمل فقط على مادة مختارة خصيصًا ، فلن يتقن عملية الاختيار ، لأن تواتر هذا الصوت في نصوص خاصة يتجاوز توزيعها الطبيعي في الكلام الطبيعي. ويجب أن يتعلم الطفل كيفية التعامل معهم.

تتطلب حالات خلل النطق الوظيفية والميكانيكية المعقدة أو المركبة تخطيطًا واضحًا للفئات ، وجرعة معقولة من المواد ، وتحديد التسلسل في تصحيح الأصوات ، بالإضافة إلى فكرة عن الأصوات التي يمكن تضمينها في العمل في نفس الوقت ، و والتي يجب أن يتم العمل بها بالتتابع.

استنتاج

تأثير Logopedic هو عملية تربوية تتحقق فيها مهام التربية التصحيحية والتنشئة. الهدف الرئيسي من تأثير علاج النطق في خلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات من أجل الاستنساخ الصحيح لأصوات الكلام. يجب أن يجد معالج النطق الطريقة الأكثر اقتصادا وفعالية لتعليم نطق الطفل.

مع التنظيم الصحيح لعمل علاج النطق ، يتم تحقيق تأثير إيجابي مع جميع أنواع خلل النطق. مع خلل النطق الميكانيكي ، في بعض الحالات ، يتحقق النجاح نتيجة علاج النطق المشترك والتدخل الطبي.

إن الشرط الأساسي للنجاح في علاج النطق هو خلق ظروف مواتية للتغلب على عيوب النطق: الاتصال العاطفي لمعالج النطق مع الطفل ؛ شكل مثير للاهتمام لتنظيم الفصول الدراسية ، يتوافق مع النشاط الرائد الذي يشجع النشاط المعرفي للطفل ؛ مزيج من أساليب العمل لتجنب إعياءه.

يتم تنفيذ تأثير Logopedic على مراحل ، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية معينة ، تخضع للهدف العام لتأثير علاج النطق.

ملخص لدرس فردي مع خلل النطق

نوع خلل النطق: سيجماتيزم جانبي.

الغرض من الدرس: أتمتة الصوت في المقاطع والكلمات والجمل.

المعدات: مرآة ، صور للكلمات التي تحتوي على الصوت ، دفتر لأداء الواجب البيتي.

خطة الدرس:

1. فحص الواجبات المنزلية.

2. تثبيت الصوت في المقاطع المفتوحة والمقاطع المغلقة والمقاطع مع التقاء الحروف الساكنة.

3. أتمتة الصوت بالكلمات.

4. أتمتة الصوت في الجمل والنص الشعري.

5. الواجب المنزلي.

تقدم الدرس

يحيي الفتاة ويعرض عليها أن تتذكر الصوت الذي تعلمته للتحدث بشكل صحيح في الدرس الأخير. قل الصوت عدة مرات ، ارفع لسانك من أسنانك العلوية ، وثني طرف لسانك. هذا صحيح. استمع الآن إلى شكل هذا الصوت. هذا صحيح ، تانيا. الآن دعونا نجري التدريبات مع الصوت sh. كرر بعدي: شا ، شو ، شو ، شي ، شا شو ، شا شو ، شا شي ، آش ، أوش ، أوش ، عش. الآن دعونا نقوم بتمرين آخر. كرر بعدي: shpa ، shpo ، shpu ، shpa ، shta ، shto ، shtu ، shka ، shko ، shku ، shki. الآن سأقوم بتسمية الكلمات ، وتقوم بتكرارها بعدي ، حاول نطق الصوت بشكل صحيح وواضح. قلت ذلك بشكل صحيح ، أحسنت! الآن دعنا نلعب معك. سأعطيك صورًا ، وسأسميها بنفسي. يجب أن تعرف في أي كلمة يوجد صوت وفي أي مكان - في بداية الكلمة ، في المنتصف أو في النهاية. إستمع جيدا! (يقول الكلمات: كلب ، معطف فرو ، زنبق الوادي ، قطة ، مدرسة ، قلم رصاص ، فتاة ، كرة ، كمثرى ، عجلة ، كتاب ، شجرة.) حسنًا ، تانيا ، لقد أجبت بشكل صحيح. وتقدم الفتاة الصور على الصوت sh. ضع في أحد الجانبين الصور التي يوجد باسمها صوت sh ، في الجانب الآخر - باسم لا يوجد صوت sh. الآن كرر بعدي جمل صغيرة ، كن حذرًا ونطق الصوت بالكلمات بشكل صحيح. سأقوم بتدوين هذه الجمل لك في دفتر ملاحظات ، ويمكنك تكرارها في المنزل مع والدتك أو والدتك. قل لي القصائد التي تعلمناها في المرة السابقة. لقد درست جيدًا ، ونطقت الصوت بشكل صحيح. غدا سوف ندرس مرة أخرى (نقول وداعا للفتاة).	تعلمت التحدث. ينظر الطفل في المرآة إلى موضع اللسان الصحيح وينطق لفترة طويلة: sh ... sh ... sh ... هذه هي الطريقة التي تصدر بها أوزة أو قاطرة بخارية هسهسة عندما تصدر هدية. الفتاة ، التي تنظر في المرآة وتتحقق من موضع اللسان ، تنطق مقاطع لفظية لمعالج النطق. الفتاة تكرر. تقول الفتاة الكلمات التالية خلف معالج النطق: كرة ، معطف فرو ، قبعة ، خزانة ، ضجيج ، مزحة ، سيارة ، شماعات ، عصيدة ، دش ، لنا ، لك. تستمع الفتاة وبعد أن يقوم أخصائي النطق بتسمية ثلاث كلمات تحدد وجود الصوت ومكانه في الكلمة أو عدم وجود هذا الصوت. الفتاة تقوم بمهمة. تقول الفتاة: "ماشا لديها كرة. وجدت ميشا النتوءات. ذهب الشورى إلى المدرسة. ناتاشا لديها الكثير من الألعاب. قبضت القطة على الفأر. هناك العديد من الإقحوانات في هذا المجال. ارتدت ميشا معطفًا من الفرو وقبعة ووشاحًا وقفازات. تقول الفتاة: “Bayu-bayu، shoo-shoo-shoo! عار عليك يا فأر! توقف عن التجول في الردهة! هل يمكنك إيقاظ القطة؟

المؤلفات

1. Grinshpun B.M. عسر القراءة. - م ، 1989

2. علاج النطق / إد. إل. فولكوفا ، س. شاخوفسكايا. - م ، 1999

3 - بوفاليايفا م. كتيب معالج النطق. - روستوف أون دون ، 2002

4 - راو إي. و Sinyak V.A. علاج النطق. - م ، 1969

5. Filicheva TB، Cheveleva N.A. علاج النطق في روضة أطفال خاصة. - م 1987.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الفحص المنطقي لطفل مصاب باضطرابات معينة في النطق. مظهر من مظاهر الأشكال المعقدة من خلل النطق عند الأطفال. الغرض والأهداف والأساليب وتنظيم دراسة انتهاكات المهارات الحركية اليدوية والمفصلية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من خلل النطق المحو.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/23/2014


النظر في الأساليب المزدوجة والأنساب السريرية لدراسة الشرطية الوراثية لاضطرابات الكلام المرضية. توصيف alalia و rhinolalia و stuttering و dyslalia و takhilalia كمظاهر محددة لتأخر تطور الكلام.

الملخص ، تمت الإضافة 03/29/2010


النظام الهرمي كنظام تنظيمي للحركات البشرية الهادفة. نظام خارج السبيل الهرمي كنظام للتنظيم "الدقيق" للنشاط الحركي البشري. طرق دراسة الحركات البشرية. عيوب التنسيق الحركي البشري.

الملخص ، تمت الإضافة في 03/10/2012


تطور الكلام لطفل عمره 2-3 سنوات. استثارة كسمة عامة للعمر. تربية وتطور طفل من ثلاث وأربع سنوات: الهيكل العظمي ، أسنان الحليب. ملامح الشخصية ، التطور الفكري لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات. اعداد الاطفال للمدرسة.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة بتاريخ 03/19/2017


اضطرابات محددة في تكوين الكلام والمهارات المدرسية. أفكار حديثة عن اضطرابات الكلام. انتهاك الجانب المخرج للصوت. التخلف والتأخير المؤقت في تطور الكلام. تطور السمع الصوتي عند الأطفال.

الملخص ، تمت الإضافة في 03/27/2009


أنماط النمو البدني لجسم الطفل. ملامح تحسين وظائف مختلف أعضاء جسم الطفل. أنماط النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. نشأة المهارات الحركية في فترات عمرية مختلفة.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/26/2009


تأخير في تطور الكلام عند الأطفال. الغياب أو الثرثرة البدائية. عدم اتباع الأوامر الشفهية البسيطة. أسباب أمراض كلام الأطفال وقلة ممارسة النطق. مراحل تطور الكلام في تاريخ البشرية. تواصل الطفل مع الكبار.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/01/2009


التعرف على مظهر بصلي (تلف في الخلايا العصبية الحركية الطرفية) ، البصيلة الكاذبة (شلل عضلات الكلام) ، خارج السبيل الهرمي (تغيرات في توتر العضلات) والقشرية (ضعف نطق الأصوات) أشكال عسر الكلام (عيوب الكلام).

الملخص ، تمت الإضافة 03/29/2010


أنماط تنمية المهارات الحركية لدى الأطفال في الظروف الطبيعية والمرضية. معلومات عامةحول طبيعة الحركة ، ودور اضطرابات الحركة في بنية التطور غير الطبيعي للطفل. ميزات التطور الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة طبيعية.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 06/14/2010


آلية تكوين الصوت ، اهتزازات الحبال الصوتية أثناء النطق. آلية الهمس الكاذب. القوة والارتفاع وجرس الصوت. مجموعة متنوعة من نطاقات الصوت. هجوم صوتي. ملامح الطفرات الصوتية المرتبطة بالعمر والمرضية. صوت.

لا يوجد إجماع في الأدبيات حول مسألة عدد المراحل التي ينقسم فيها تأثير علاج النطق إلى خلل النطق: في أعمال F. من M. E. Khvattseva - أربعة.

نظرًا لعدم وجود اختلافات جوهرية في فهم مهام علاج النطق في خلل النطق ، فإن تخصيص عدد المراحل ليس ذا طبيعة أساسية.

بناءً على أهداف وغايات تأثير علاج النطق ، يبدو أنه من المبرر تحديد مراحل العمل التالية: المرحلة التحضيرية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات التواصل.

I. المرحلة التحضيرية

هدفها الرئيسي هو إشراك الطفل في عملية علاج التخاطب المستهدفة. للقيام بذلك ، من الضروري حل عدد من المهام التربوية العامة وعلاج النطق الخاص.

تتمثل إحدى المهام التربوية العامة المهمة في تكوين عقلية للفصول الدراسية: يجب على معالج النطق إنشاء علاقة ثقة مع الطفل ، وكسبه ، وتكييفه مع بيئة غرفة علاج النطق ، وإثارة اهتمامه بالفصول الدراسية و الرغبة في الانخراط فيها. غالبًا ما يعاني الأطفال من تيبس وخجل وعزلة وأحيانًا خوف من مقابلة أقرانهم وبالغين غير مألوفين. يحتاج معالج النطق إلى ذكاء خاص وحسن نية ؛ يجب أن يتم التواصل مع الطفل دون إجراء شكلي وخطورة مفرطة.

مهمة مهمة هي تشكيل أشكال تعسفية من النشاط والوعي بالموقف من الطبقات. يجب أن يتعلم الطفل قواعد السلوك في الفصل ، وأن يتعلم اتباع تعليمات معالج النطق ، والمشاركة بنشاط في التواصل.

تشمل مهام المرحلة الإعدادية تنمية الانتباه الطوعي والذاكرة والعمليات العقلية وخاصة العمليات التحليلية والمقارنة والاستدلال.

تشمل مهام علاج النطق الخاصة: القدرة على التعرف (التعرف) والتمييز بين الصوتيات ، وتشكيل المهارات والقدرات اللفظية (الحركية الكلامية).

اعتمادًا على شكل خلل النطق ، يمكن حل هذه المهام بالتوازي أو بالتتابع. مع الأشكال المفصلية (الصوتية أو الصوتية) ، في الحالات التي لا توجد فيها اضطرابات في الإدراك ، يتم حلها بالتوازي. يمكن اختزال تكوين المهارات الاستقبالية إلى تطوير التحليل الصوتي الواعي والتحكم في نطق الفرد. مع الشكل الصوتي للخلل الصوتي ، فإن المهمة الرئيسية هي تعليم الأطفال التمييز والتعرف على الصوتيات بناءً على الوظائف المحفوظة. بدون حل هذه المشكلة ، من المستحيل الشروع في تشكيل النطق الصحيح للأصوات. لكي ينجح العمل على النطق الصحيح للصوت ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على سماعه ، لأن السمع هو المنظم للاستخدام الطبيعي.

مع الأشكال المختلطة والمختلطة من خلل النطق ، فإن العمل على تطوير مهارات الاستيعاب يسبق تكوين قاعدة مفصلية. ولكن في حالة الانتهاكات الجسيمة للإدراك الصوتي ، يتم تنفيذها أيضًا في عملية تكوين مهارات وقدرات التعبير.

العمل على تكوين تصور اصوات الكلام مبني مع مراعاة طبيعة الخلل. في بعض الحالات ، يتم توجيه العمل نحو تكوين الإدراك الصوتي وتطوير التحكم السمعي. في حالات أخرى ، تتمثل مهمتها في تطوير الإدراك الصوتي وعمليات التحليل السليم. ثالثًا ، يقتصر على تشكيل التحكم السمعي كعمل واع.

عند القيام بذلك ، يجب مراعاة الأحكام التالية.

القدرة على التعرف على أصوات الكلام وتمييزها واعية. وهذا يتطلب من الطفل إعادة هيكلة موقفه من حديثه ، وتوجيه انتباهه إلى الجانب الخارجي السليم ، والذي لم يكن على علم به من قبل. يجب أن يكون الطفل مدربًا بشكل خاص على عمليات التحليل الصوتي الواعي ، دون الاعتماد على حقيقة أنه سيتقنها تلقائيًا.

يجب أن تكون الوحدات الأولية للكلام عبارة عن كلمات ، لأن الأصوات - الصوتيات موجودة فقط في تكوين الكلمة ، والتي يتم تمييزها من خلال عملية خاصة أثناء التحليل. فقط بعد ذلك يمكن تشغيلها كوحدات مستقلة وملاحظتها كجزء من سلاسل المقاطع وفي النطق المعزول.

يتم إجراء عمليات التحليل الصوتي ، التي على أساسها تتشكل مهارات وقدرات التعرف الواعي وتمييز الصوتيات ، في بداية العمل على مادة ذات أصوات ينطق بها الطفل بشكل صحيح. بعد أن يتعلم الطفل التعرف على صوت أو آخر في الكلمة ، لتحديد مكانه بين الأصوات الأخرى ، ولتمييز واحد عن الآخر ، يمكنك الانتقال إلى أنواع أخرى من العمليات ، بالاعتماد على المهارات التي تم تطويرها في عملية العمل على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح.

يجب أن يتم العمل على تشكيل إدراك الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح بحيث لا يتعارض النطق غير الصحيح للطفل معه. للقيام بذلك ، في وقت إجراء عمليات التحليل السليم ، من الضروري استبعاد نطق المرء ، ونقل الحمل بالكامل إلى الإدراك السمعي للمادة.

من المستحسن ربط نطق الطفل في الفصول اللاحقة ، عندما يصبح من الضروري مقارنة نطقه مع النطق العادي.

مع خلل النطق الصوتي ، من الضروري تكوين الحركات المفقودة لأعضاء التعبير ؛ إجراء تصحيح في حركة تم تشكيلها بشكل غير صحيح. في تلك الحالات التي يكون فيها الصوت مشوهًا بسبب اضطرابات في طريقة أو مكان تكوينه ، يكون من الضروري الجمع بين كلتا الطريقتين.

يتم تشكيل القاعدة المفصلية للأصوات مع خلل النطق الوظيفي في وقت أقصر من مع خلل النطق الميكانيكي. قبل تشكيل الهيكل المفصلي في خلل النطق الميكانيكي ، من الضروري القيام بعمل من شأنه أن يساعد في تحديد موضع أعضاء المفصل ، حيث يكون الصوت أقرب إلى التأثير الصوتي للصوت الطبيعي.

لتشكيل قاعدة التعبير ، تم تطوير أنواع التمارين والمتطلبات والمبادئ التوجيهية التعليمية وكتيبات لتصحيح النطق.

مع خلل النطق ، لا توجد اضطرابات حركية جسيمة. في الطفل المصاب بعسر القراءة ، لا تتشكل بعض الحركات الإرادية لأعضاء النطق الخاصة بالكلام. تتم عملية تشكيل الحركات المفصلية بشكل تعسفي وواعي: يتعلم الطفل إنتاجها والتحكم في التنفيذ الصحيح. تتشكل الحركات الضرورية أولاً عن طريق التقليد البصري: يُظهر معالج النطق أمام المرآة للطفل التعبير الصحيح للصوت ، ويشرح الحركات التي يجب القيام بها ، ويدعوه إلى التكرار. نتيجة لعدة اختبارات ، مصحوبة بالتحكم البصري ، يحقق الطفل الوضع المطلوب. في حالة وجود صعوبات ، يساعد معالج النطق الطفل باستخدام ملعقة أو مسبار. في الدروس اللاحقة ، يمكنك عرض أداء حركة وفقًا للتعليمات الشفهية دون الاعتماد على عينة بصرية. صحة الأداء في المستقبل ، يتحقق الطفل على أساس الأحاسيس الحركية. يعتبر النطق مكتسبًا إذا تم إجراؤه بدقة ولا يتطلب تحكمًا بصريًا.

عند العمل على تشكيل النطق الصحيح ، من الضروري تجنب ذكر الصوت الذي يتم العمل عليه.

يقوم معالج النطق ، أثناء أداء الطفل للمهمة ، بالتحقق مما إذا كان قد اختار الموضع الصحيح لنطق الصوت المطلوب. للقيام بذلك ، يطلب من الطفل الزفير ("النفخ بقوة") دون تغيير الوضع. مع زفير قوي يحدث ضوضاء شديدة. إذا كانت الضوضاء تتوافق مع التأثير الصوتي للحرف الساكن الذي لا صوت له ، فسيتم أخذ الوضع بشكل صحيح. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن معالج النطق يطلب من الطفل تغيير موضع أعضاء النطق قليلاً (رفع اللسان قليلاً ، وخفضه ، وتحسينه) والنفخ مرة أخرى. يتم البحث عن الموقف الأكثر نجاحًا حتى يتم الحصول على نتيجة إيجابية.

في عدد من الحالات ، عند الاستماع إلى الضوضاء التي يتم إنتاجها ، يتعرف الطفل عليها بالصوت الطبيعي وحتى يحاول دمجها في الكلام بمفرده. نظرًا لأن هذا لا يؤدي دائمًا إلى نتائج إيجابية ، يجب على معالج النطق تحويل الانتباه عن الصوت في مثل هذه الحالات عن طريق التبديل إلى كائن آخر.

مع dyslalia ، ليست هناك حاجة إلى وفرة من التمارين لأعضاء النطق ، ما يكفي من تلك التي سيتم تشكيل الحركات اللازمة نتيجة لذلك. يجري العمل على حركات الكلام الفردية الصحيحة ، والتي لم تتشكل لدى الطفل في عملية النمو.

متطلبات أداء تمارين النطق:

1. تطوير القدرة على اتخاذ الموقف المطلوب ، والإمساك به ، والتبديل بسلاسة من وضع مفصلي إلى آخر.

2. يجب أن يشتمل نظام التمارين لتطوير المهارات الحركية اللفظية على تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.

3. هناك حاجة إلى تمارين للجمع بين حركات اللسان والشفتين ، لأنه عند نطق الأصوات ، يتم تضمين هذه الأعضاء في حركات مشتركة ، والتكيف المتبادل مع بعضها البعض (تسمى هذه الظاهرة coarticulation).

4. يجب أن تعقد الفصول لفترة وجيزة ولكن بشكل متكرر حتى لا يتعب الطفل. في فترات التوقف المؤقت ، يمكنك تبديله إلى نوع آخر من العمل.

5. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.

6. بينما تتقن الحركة اللازمة لإدراك الصوت ، يشرع معالج النطق في عمل الحركات المطلوبة للأصوات الأخرى.

أنواع تمارين النطق

تمارين الشفاه

1. زوايا الفم متراجعة قليلاً ، الأسنان الأمامية مرئية ، مقدار الحركة ، كما في مفصل الصوت ج.

2. الشفاه محايدة ، كما هو الحال عند النطق أ.

الشفاه مستديرة ، كما في أوه ، في ذ.

4. بالتناوب الحركات من أإلى و، من أإلى فيوالعودة.

5. الانتقال السلس من وإلى أ، من أإلى حول، من حولإلى فيوالعودة. التعبير عن صف مع انتقال سلس: و - أ -

س - ص والعكس صحيح.

في لحظة النطق ، يمكنك ربط النطق. أثناء التمارين ، يشرح معالج النطق أمام المرآة للطفل موضع الشفاه عند نطق هذا الصوت أو ذاك.

تمارين لغوية

1. ضع طرف اللسان على القواطع السفلية مع سحب زوايا الفم للخلف. الجزء الخلفي من اللسان منحني باتجاه القواطع العلوية. لا يتم تثبيت موضع زوايا الفم والفك في عقل الطفل كوضع مفصلي: هذا الوضع ضروري فقط لتسهيل التحكم البصري.

2. يتم رفع الحواف الجانبية للسان ، وتشكل فجوة دائرية ، وهو أمر ضروري لنطق أصوات الصفير. تسمى هذه الوضعية "أخدود اللسان" أو "أنبوب اللسان". ولتسهيل أداء الطفل للتمرين ، يمكنك عرض لسان مفلطح بين الأسنان ، ثم تدوير الشفاه وبالتالي ثني الحواف الجانبية للسان. يمكنك استخدام مسبار دائري ("إبرة الحياكة") ، واضغط عليه على قاعدة اللسان (على طول خط الوسط) واطلب من الطفل أن يدور شفتيه.

3. يتم رفع اللسان إلى الحويصلات الهوائية ، ويتم ضغط الحواف الجانبية على الأضراس (العلوية) الأسنان. يبدو أن اللسان يلتصق به الفك العلوي.

4. التناوب المتسلسل للوضعين العلوي والسفلي للسان: يرتفع اللسان ، مضغوطًا بإحكام (يُمتص) إلى الفك العلوي ، وبعد ذلك يتم سحبه بحدة إلى الموضع السفلي. في لحظة تمزيق اللسان ، ينبعث صوت طقطقة ، يسمى التمرين "نقر" ، "لعب الخيول".

عند القيام بالتمرين ، يلفت معالج النطق انتباه الطفل إلى الفك السفلي المنخفض الثابت.

5. يتم رفع طرف وأمام مؤخرة اللسان إلى الحويصلات الهوائية ("اللسان بملعقة" ، أو "الكأس"). تم تصميم التمرين لنطق الأصوات ، حيث ينحني الجزء الأوسط من الجزء الخلفي من اللسان ، والجزء الأمامي وجذر اللسان بشكل طفيف.

6. الحركات الإيقاعية للسان اليسار واليمين ، يلامس طرف اللسان الحويصلات الهوائية العلوية أو يمر على طول الحدود بين القواطع العلوية والحويصلات الهوائية.

7. حركات مفاصل اللسان والشفتين: يقع طرف اللسان على القواطع السفلية ، وتنتقل الشفتان بسلاسة من وضع مفصلي إلى آخر ، وتكون الأسنان متباعدة قليلاً. يتم الانتباه بشكل خاص إلى الجمع بين موضع اللسان وموضع الشفتين من أجل الصوت و ؛ يكون طرف اللسان في الموضع العلوي ، وتنتقل الشفاه بسلاسة من وضع مفصلي إلى آخر. يُلفت الانتباه إلى الجمع بين الموضع العلوي للطرف والجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان مع موضع الشفتين للأحرف الصوتية الشفوية (o و ذ).

II. مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية

الغرض من هذه المرحلة هو تكوين المهارات الأولية للنطق الصحيح للصوت في الطفل على مادة الكلام المختارة خصيصًا. المهام المحددة هي: انطلاق الأصوات ، وتطوير المهارات من أجل استخدامها الصحيح في الكلام (أتمتة المهارات) ، وكذلك القدرة على اختيار الأصوات دون مزجها مع بعضها البعض ، (تمييز الأصوات).

تنبع الحاجة إلى حل هذه المشكلات في عملية العمل المنطقي من أنماط التمكن الجيني لجانب النطق من الكلام.

أظهر عدد من الدراسات أن فترة زمنية طويلة إلى حد ما تنقضي من لحظة ظهور صوت معين في الطفل ، أي أول نطق صحيح له ، إلى إدراجه في الكلام. وصفها A.N.Gvozdev بأنها فترة إتقان الصوت. يستمر من 30-45 يومًا أو أكثر وله خصائصه الخاصة. أولاً ، يتم استخدام الصوت الجديد بالتوازي مع الصوت القديم الذي كان بديلًا له (بديل) ، بينما يتم استخدام الصوت السابق أكثر من الصوت الجديد. في المستقبل ، يبدأ استخدام الصوت الجديد في كثير من الأحيان أكثر من البديل السابق ، وبعد فترة يزاحم البديل في جميع المواضع ويستخدم حتى في الحالات التي يعمل فيها الأخير في وظيفته الخاصة ، أي أنه يطرد تمامًا من الكلام ، وبعد ذلك فقط تبدأ عملية التمايز (التمايز) بين الصوت الجديد والصوت الذي يعمل كبديل.

يتم ضبط الصوت من خلال تطبيق التقنيات الموضحة بالتفصيل في الأدبيات. في أعمال F. F. Pay ، هناك ثلاث طرق مميزة: التقليد(مقلد). مع المساعدة الميكانيكيةو مختلط.

اول طريقيعتمد على محاولات الطفل الواعية لإيجاد طريقة نطق تسمح له بنطق الصوت المقابل لما سمعه من معالج النطق. في نفس الوقت ، بالإضافة إلى الدعامات الصوتية ، يستخدم الطفل الأحاسيس البصرية واللمسية والعضلية. يُستكمل التقليد بتفسيرات لفظية لمعالج النطق ، ما هو الموقف الذي يجب أن يتخذه العضو المفصلي. في تلك الحالات التي يتم فيها تحديد مواضع النطق اللازمة لصوت معين ، يكفي استرجاعها. يمكنك استخدام تقنية التحرش التدريجي للتعبير المطلوب. غالبًا ما يؤدي البحث إلى نتائج إيجابية عند إطلاق أصوات الهسهسة ، والصوت المقترن ، وكذلك الأصوات الناعمة المقترنة. بعض الأصوات ، مثل السونورانتس صو ص ، أايضا ليقترن ح و ج ،لاحق ل ز ، ستم وضعها بشكل أكثر نجاحًا بطرق أخرى.

الطريقة الثانيةيعتمد على تأثير ميكانيكي خارجي على أعضاء التعبير باستخدام مجسات أو ملاعق خاصة. يطلب معالج النطق من الطفل نطق الصوت ، وتكراره عدة مرات ، وخلال التكرار ، بمساعدة مسبار ، يغير إلى حد ما نمط النطق للصوت. والنتيجة صوت مختلف: على سبيل المثال ، يلفظ الطفل المقطع عدة مرات سايضع معالج النطق ملعقة أو مسبارًا تحت اللسان ويرفعه قليلاً في اتجاه الحويصلات العلوية ، ويسمع صوت هسهسة ، وليس صوت صفير. بهذه الطريقة ، لا يبحث الطفل نفسه ، ولا تخضع أعضائه المفصلية إلا لإجراءات معالج النطق. بعد تدريب طويل ، يتخذ الوضع المطلوب دون مساعدة ميكانيكية ، ويساعد نفسه بملعقة أو إصبع. الطريق الثالثعلى أساس مزيج من الاثنين السابقتين. الدور الرائد فيه يلعبه التقليد والتفسير. يتم استخدام المساعدة الميكانيكية بالإضافة إلى ذلك: يشرح معالج النطق للطفل ما يجب القيام به للحصول على الصوت المطلوب ، على سبيل المثال ، رفع طرف اللسان (في الحالات التي لا يقوم فيها الطفل بهذه الحركة تمامًا كما ينبغي. يكون لصوت طبيعي). بهذه الطريقة يكون الطفل نشيطًا ، والوضع الذي يكتسبه بمساعدة معالج النطق ثابت في ذاكرته ويمكن استنساخه بسهولة في المستقبل دون مساعدة ميكانيكية.

يتم إنتاج الصوت (عندما يكون مشوهًا) بناءً على الأصوات التي يتم نطقها بشكل طبيعي ، حيث توجد في الهيكل المفصلي إشارات شائعة مع صوت مضطرب. يأخذ هذا في الاعتبار "القرابة" اللفظية ، والتي قد لا تكون هي نفسها في مجموعات مختلفة من الأصوات. لذلك ، عند العمل على الحروف الساكنة الصوتية ، فإنهم يعتمدون على أصواتهم المقترنة بالصم ، ومهمة عمل علاج النطق هي تكملة الموقف المفصلي العام بعمل الجهاز الصوتي. عند العمل على التآثر اللساني الخلفي ، يتم تضمين الجزء الجذر من اللسان في العمل ، ويتم أخذ موضع المفصل اللغوي الأمامي باعتباره الموضع الأولي ، ومنه يتم الانتقال إلى المفصلة اللغوية الخلفية.

عند تحديد اللغة كأساسها الأولي ، لا ينبغي للمرء أن يتجه إلى صوت محفوظ معزول ، بل إلى صوت في تركيبة مقطعية ، لأن المقطع هو شكل من أشكال إدراكه في الكلام ، وهو أمر طبيعي بالنسبة للصوت. لم يتم ضبط أي صوت ث، ثم يتم تضمينها في البيئة المقطعية ، ويتم وضع الصوت على الفور كجزء من الكلمة شا.هذا الحكم مهم جدًا نظرًا لحقيقة أنه عند إجراء صوت منفصل ، غالبًا ما يكون الانتقال إلى مقطع لفظي صعبًا. من الضروري توفير إعادة ترتيب ديناميكية ممكنة لتعبير نفس الصوت في بيئات الصوت المختلفة. يتم تحقيق ذلك دون صعوبة كبيرة ، حيث لا يتم انتهاك مخططات (برامج) مجموعات الأصوات لدى الطفل المصاب بعسر القراءة. يمكنه بسهولة إدخال صوت جديد في هذه المخططات عن طريق القياس مع الأصوات الأساسية المضمنة بالفعل فيها. يجب اختيار الأصوات في مقطع لفظي بحرف متحرك (أ) كأولوية لتعيين الأصوات الصلبة ، ويجب أخذ الأصوات في مقطع لفظي بحرف متحرك للأصوات الهادئة. و.في مزيد من العمل ، يتم توصيل الحروف الساكنة في مواضع قبل بقية أحرف العلة. في الوقت نفسه ، يتم لفت الانتباه إلى حروف العلة الشفوية ، حيث تخضع العديد من الحروف الساكنة أمامها لتغييرات مفصلية كبيرة. v نظرًا لأن الصوت يتم تسليمه في أحد مواضع مقطع لفظي ، فإن العمل جارٍ على أتمتة الصوت وإدراجه في الكلام.

عملية أتمتة الصوتيتكون من تمارين تدريبية بكلمات مختارة خصيصًا تكون بسيطة في التركيب الصوتي ولا تحتوي على أصوات مضطربة. للتدريب ، يتم اختيار الكلمات التي يكون الصوت فيها في البداية أو النهاية أو الوسط. بادئ ذي بدء ، يتم تحديد الصوت في البداية (قبل حرف العلة) ، ثم في النهاية (إذا كان الصوت أصمًا) وأخيراً - في المنتصف ، لأن هذا الوضع هو الأصعب. من العمل على الصوت في كلمات ذات بنية مقطعية بسيطة ، ينتقلون إلى نطق الصوت في الكلمات التي تحتوي على مزيج من الصوت الذي يتم تشغيله مع الحروف الساكنة (يجب أن تكون هذه الحروف الساكنة قد تكونت مسبقًا في الطفل أو تقويتها بشكل كافٍ). لأتمتة الصوت ، يتم استخدام تقنيات التكرار المنعكس ، والتسمية المستقلة للكلمات من الصورة. مهام مفيدة توجه الطفل للبحث عن كلمات تحتوي على صوت معين (اختراع كلمات ذات صوت معين). العمل على تحليل الصوت والتوليف يجلب مساعدة كبيرة. لا يجب أن تقتصر على تدريب الأصوات بالكلمات فقط ، فأنت بحاجة إلى تقديم تمارين إبداعية ، وألعاب ، مننطق الكلمات الفردية ، والمضي قدما في بناء جمل معهم وبيانات قصيرة.

عادة ما يتضمن عمل الأتمتة صوتًا واحدًا. في حالات خلل النطق المعقد ، قد يكون هناك صوتان أيضًا إذا كانا متناقضين لفظيًا ؛ خلاف ذلك ، قد يكون هناك التشوش.

عندما يتم انتهاك معارضة الأصوات عن طريق الصمم - الصوت عند الطفل ، فيمكن عندئذٍ تضمين جميع الأصوات الصوتية في عملية الأتمتة في نفس الوقت. إذا كان الطفل يعاني من صعوبة ، فعندئذٍ أولاً وقبل كل شيء ، يتم عمل الاحتكاكات الصوتية ، ثم الصم.

غالبًا ما يتضح أنه في عملية الأتمتة بالفعل ، يبدأ الطفل في تضمين الصوت المحدد في الكلام التلقائي بحرية. إذا لم يخلطها مع الآخرين ، فلا داعي لمزيد من العمل عليها. في ممارسة علاج النطق ، هناك حالات تتطلب مزيدًا من العمل على الصوت ، ولا سيما في تمايزه: مع الأصوات الأخرى ، أي التمايز. يُعرض على الطفل أزواج من الكلمات تحتوي على صوت جديد ، وكذلك صوت كان بديلاً له سابقًا ، أو كلمات تحتوي على أصوات يمزجها الطفل في نطقه. بعد أن تعلم الطفل الكلمة المقدمة ، يسمي الصوت المسموع فيها وينسخه بنفس الكلمة. التدرب على نطق الأسماء المستعارة مفيد ، بينما من المهم تضمين كل كلمة في الحد الأدنى من السياق. جاري العمل على تصنيف الكلمات: اختر الصور التي تحتوي على صوت في الاسم مع،ثم حدد تلك التي يوجد فيها صوت ش؛رتب الصور في مجموعات: على اليسار ، الصور خلف الصوت مع،وعلى اليمين - دبليو. تمارين مفيدة للاختيار المستقل للكلمات التي تحتوي على صوت واحد أو آخر ، وكذلك الكلمات التي يوجد بها كلا الصوتين المختلطين. يتم استخدام الكلام الكتابي مع الأطفال في سن المدرسة: قراءة الكلمات ذات الأصوات المختلفة ، والعثور عليها في النص ، والنطق الصحيح ، والتسجيل ، والتحليل (التسجيل السابق أو المصاحب). يساهم العمل على تمايز الأصوات في تطبيع عملية اختيارها.

عند العمل على تمايز الأصوات ، لا يتم توصيل أكثر من صوتين في نفس الوقت. إذا كانت هناك حاجة إلى المزيد من أصوات مجموعة مفصلية واحدة ، فلا يزال يتم دمجها في أزواج. على سبيل المثال ، عند الخلط ج ، ح ، شيتم دمج الأصوات في أزواج: ج - ح ، ح - شش ، ج - شش.ويفسر ذلك حقيقة أن عملية التمايز تقوم على عمليات المقارنة التي يتم تنفيذها بنجاح من قبل الأطفال.

ثالثا . منصةتكوين مهارات الاتصال

والغرض منه هو تكوين مهارات وقدرات الطفل لاستخدام أصوات الكلام بشكل صحيح في جميع مواقف الاتصال.

في الفصول الدراسية ، يتم استخدام النصوص على نطاق واسع ، وليس الكلمات الفردية ، يتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام ، ويتم استخدام التمارين الإبداعية ، ويتم اختيار المواد المشبعة بأصوات معينة. هذه المادة أكثر ملاءمة لفئات أتمتة الصوت. ولكن إذا كان الطفل في هذه المرحلة يعمل فقط على مادة مختارة خصيصًا ، فلن يتقن عملية الاختيار ، لأن تواتر هذا الصوت في نصوص خاصة يتجاوز توزيعها الطبيعي في الكلام الطبيعي. ويجب أن يتعلم الطفل كيفية التعامل معهم.

تتطلب حالات خلل النطق الوظيفية والميكانيكية المعقدة أو المركبة تخطيطًا واضحًا للجلسات ، وجرعة معقولة من المواد ، وتحديد التسلسل في تصحيح الأصوات ، بالإضافة إلى فكرة عن الأصوات التي يمكن تضمينها في العمل في نفس الوقت ، و والتي يجب أن يتم العمل بها بالتتابع.

علاج النطق: عيب كتاب مدرسي للطلاب. مزيف. بيد. جامعات / إد. إل. فولكوفا ، س. شاخوفسكايا. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1998. - 680 ص.

د- نطق صوت النار مع السمع الطبيعي والحفاظ على تعصيب جهاز النطق.

الهدف الرئيسي من تأثير علاج النطق في خلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات من أجل الاستنساخ الصحيح لأصوات الكلام. من أجل إعادة إنتاج أصوات الكلام (الصوتيات) بشكل صحيح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على: التعرف على أصوات الكلام وعدم مزجها في الإدراك (على سبيل المثال ، التمييز بين صوت وآخر من خلال السمات الصوتية) ؛ التمييز بين النطق الطبيعي للصوت من غير المقيس ؛ ممارسة التحكم السمعي في نطقهم وتقييم جودة الأصوات المنسوخة في حديثهم ؛ اتخاذ المواقف المفصلية اللازمة ، مما يوفر تأثيرًا صوتيًا طبيعيًا للصوت ؛ تغيير أنماط النطق للأصوات اعتمادًا على توافقها مع الأصوات الأخرى في تدفق الكلام ؛ استخدام لا لبس فيه للصوت في جميع أنواع الكلام. يتم تنفيذ تأثير Logopedic على مراحل ، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية معينة ، تخضع للهدف العام لتأثير علاج النطق. 2. مراحل تأثير لوجوبيك

بناءً على الغرض والأهداف من تأثير علاج النطق ، يبدو أنه من المبرر تحديد مراحل العمل التالية: المرحلة التحضيرية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية ؛ مرحلة تكوين مهارات وقدرات التواصل.

1. المرحلة التحضيرية. هدفها الرئيسي هو إشراك الطفل في عملية علاج التخاطب المستهدفة. للقيام بذلك ، من الضروري حل عدد من المهام التربوية العامة وعلاج النطق الخاصة. ومن المهام التربوية العامة المهمة إقامة علاقة ثقة مع الطفل ، وترتيبه لنفسه ، والتكيف مع بيئة علاج النطق. غرفة ، تثير اهتمامه بالفصول ورغبته في الانضمام إليها. غالبًا ما يعاني الأطفال من تيبس وخجل وعزلة وأحيانًا خوف من مقابلة أقرانهم وبالغين غير مألوفين. يحتاج معالج النطق إلى ذكاء خاص وحسن نية ؛ يجب أن يتم التواصل مع الطفل دون إجراءات رسمية وصرامة مفرطة ، وتتمثل المهمة المهمة في تكوين أشكال مشتقة من النشاط وموقف واعي تجاه الفصول الدراسية. يجب أن يتعلم الطفل قواعد السلوك في الفصل ، وأن يتعلم اتباع تعليمات معالج النطق ، والمشاركة بنشاط في التواصل. تشمل مهام المرحلة التحضيرية تطوير الانتباه الطوعي ، والذاكرة ، والعمليات العقلية ، وخاصة العمليات التحليلية ، وعمليات المقارنة والاستدلال. وتشمل مهام علاج النطق الخاصة: القدرة على التعرف (التعرف) والتمييز بين الصوتيات وتشكيل النطق ( مهارات وقدرات الكلام الحركي) اعتمادًا على أشكال خلل النطق ، يمكن حل هذه المهام بالتوازي أو بالتتابع. بأشكال مفصلية(صوتي وصوتي) في الحالات التي لا توجد فيها اضطرابات في الإدراك ، يتم حلها بالتوازي. يمكن اختزال تكوين المهارات الاستقبالية إلى تطوير التحليل الصوتي الواعي والتحكم في نطق الفرد. شكل صوتي صوتي dyslalia ، المهمة الرئيسية هي تعليم الأطفال التمييز والتعرف على الصوتيات بناءً على الوظائف المحفوظة. بدون حل هذه المشكلة ، من المستحيل الشروع في تشكيل النطق الصحيح للأصوات. لكي ينجح العمل على النطق الصحيح للصوت ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على سماعه ، لأن السمع هو المنظم للاستخدام الطبيعي.

بأشكال مختلطة ومختلطة dyslalia ، العمل على تطوير المهارات الاستقبالية يسبق تكوين قاعدة مفصلية. ولكن في حالة الانتهاكات الجسيمة للإدراك الصوتي ، يتم تنفيذها أيضًا في عملية تكوين مهارات وقدرات التعبير.

العمل على تكوين تصور اصوات الكلامبناء على طبيعة الخلل. في بعض الحالات ، يتم توجيه العمل نحو تكوين الإدراك الصوتي وتطوير التحكم السمعي. في حالات أخرى ، تتمثل مهمتها في تطوير الإدراك الصوتي وعمليات التحليل السليم. ثالثًا ، يقتصر على تشكيل التحكم السمعي كعمل واع.

عند القيام بذلك ، يجب مراعاة الأحكام التالية. * القدرة على التعرف على أصوات الكلام وتمييزها واعيةبيانات. وهذا يتطلب من الطفل إعادة هيكلة موقفه من حديثه ، وتوجيه انتباهه إلى الجانب الخارجي السليم ، والذي لم يكن على علم به من قبل. يجب أن يكون الطفل مدربًا بشكل خاص على عمليات التحليل الصوتي الواعي ، وليس الاعتماد على حقيقة أنه يتقن ذلك تلقائيًا. * يجب أن تكون الوحدات الأولية للكلام عبارة عن كلمات، نظرًا لأن الأصوات - توجد الصوتيات فقط في تكوين الكلمة ، والتي يتم تمييزها أثناء التحليل عن طريق عملية خاصة. فقط بعد ذلك يمكن تشغيلها كوحدات مستقلة وملاحظتها كجزء من سلاسل المقاطع وفي النطق المعزول.الأصوات كطفل. بعد أن يتعلم الطفل التعرف على صوت أو آخر في الكلمة ، لتحديد مكانه بين الأصوات الأخرى ، ولتمييز واحد عن الآخر ، يمكنك الانتقال إلى أنواع أخرى من العمليات ، بالاعتماد على المهارات التي تم تطويرها في عملية العمل على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح.

* يجب أن يتم العمل على تكوين تصور للأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح حتى لا يتعارض النطق غير الصحيح للطفل معه. للقيام بذلك ، في وقت إجراء عمليات التحليل الصوتي ، يحتاج الطفل إلى تقييد أو استبعاد نطقه قدر الإمكان ، ونقل الحمل بالكامل إلى الإدراك السمعي للمادة. * نطق الطفلمن المستحسن الاتصال في الدروس اللاحقة ، عندما يصبح من الضروري مقارنة نطقه مع النطق الطبيعي. لخلل النطق الصوتيمن الضروري تشكيل الحركات المفقودة لأعضاء المفصل ؛ إجراء تصحيح في حركة تم تشكيلها بشكل غير صحيح. في الحالات التي يكون فيها الصوت مشوهًا بسبب اضطرابات في طريقة أو مكان تكوينه ، من الضروري الجمع بين كلتا الطريقتين.أنواع التمارين والمتطلبات التعليمية والتوصيات المنهجية ، تم تطوير أدلة تصحيح النطق لتشكيل القاعدة المفصلية. مع خلل النطق ، لا توجد اضطرابات حركية جسيمة. في الطفل المصاب بعسر القراءة ، لا تتشكل بعض الحركات الإرادية لأعضاء النطق الخاصة بالكلام. تتم عملية تشكيل الحركات المفصلية بشكل تعسفي وواعي: يتعلم الطفل إنتاجها والتحكم في التنفيذ الصحيح. تتشكل الحركات الضرورية أولاً عن طريق التقليد البصري: يُظهر معالج النطق أمام المرآة للطفل التعبير الصحيح للصوت ، ويشرح الحركات التي يجب القيام بها ، ويدعوه إلى التكرار. نتيجة لعدة اختبارات ، مصحوبة بالتحكم البصري ، يحقق الطفل الوضع المطلوب. في حالة وجود صعوبات ، يساعد معالج النطق الطفل باستخدام ملعقة أو مسبار. في الدروس اللاحقة ، يمكنك عرض أداء حركة وفقًا للتعليمات الشفهية دون الاعتماد على عينة بصرية. يتم التحقق من صحة أداء الطفل على أساس الأحاسيس الحركية. يعتبر النطق متقنًا إذا تم إجراؤه بشكل صحيح ولا يحتاج إلى التحكم البصري.عند العمل على تشكيل النطق الصحيح ، من الضروري تجنب ذكر الصوت الذي يتم العمل عليه. معالج النطق ، أثناء المهمة ، الطفل يتحقق مما إذا كان قد اختار الموضع الصحيح لنطق الصوت المطلوب. للقيام بذلك ، يطلب من الطفل الزفير ("النفخ بقوة") دون تغيير الوضع. مع زفير قوي يحدث ضوضاء شديدة. إذا كانت الضوضاء تتوافق مع التأثير الصوتي للحرف الساكن الذي لا صوت له ، فسيتم أخذ الوضع بشكل صحيح. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن معالج النطق يطلب من الطفل تغيير موضع أعضاء النطق قليلاً (رفع اللسان قليلاً ، وخفضه ، وتحسينه) والنفخ مرة أخرى. يتم البحث عن الوضع الأكثر نجاحًا حتى يتم الحصول على نتيجة إيجابية. في عدد من الحالات ، عند الاستماع إلى الضوضاء الناتجة ، يتعرف الطفل عليها بصوت طبيعي بل ويحاول تضمينها بشكل مستقل في الكلام. نظرًا لأن هذا لا يؤدي دائمًا إلى نتائج إيجابية ، يجب على معالج النطق في مثل هذه الحالات تحويل الانتباه عن الصوت عن طريق التبديل إلى كائن آخر. مع خلل النطق ، ليست هناك حاجة إلى وفرة من التمارين لأعضاء النطق ، ما يكفي من تلك التي يؤدي إلى تشكيل الحركات اللازمة. يجري العمل على حركات الكلام الفردية الصحيحة ، والتي لم تتشكل لدى الطفل في عملية تطور الكلام.

متطلبات أداء تمارين النطق:

1. تطوير القدرة على اتخاذ الموقف المطلوب ، والإمساك به ، والتبديل بسلاسة من وضع مفصلي إلى آخر.

2. يجب أن يشتمل نظام التمارين لتطوير المهارات الحركية اللفظية على تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.

3. هناك حاجة إلى تمارين للجمع بين حركات اللسان والشفتين ، لأنه عند نطق الأصوات ، يتم تضمين هذه الأعضاء في حركات مشتركة ، والتكيف المتبادل مع بعضها البعض (تسمى هذه الظاهرة coarticulation).

4. يجب أن تعقد الفصول لفترة وجيزة ولكن بشكل متكرر حتى لا يتعب الطفل. في فترات التوقف المؤقت ، يمكنك تبديله إلى نوع آخر من العمل.

5. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.

6. بينما تتقن الحركة اللازمة لإدراك الصوت ، يشرع معالج النطق في عمل الحركات المطلوبة للأصوات الأخرى. 2. مرحلة تكوين مهارات وقدرات النطق الأولية ، الغرضتهدف هذه المرحلة إلى تكوين المهارات الأولية للنطق الصحيح للصوت لدى الطفل على مادة الكلام المختارة خصيصًا. مهام محددةهي: انطلاق الأصوات ، وتكوين المهارات من أجل استخدامها الصحيح في الكلام (أتمتة المهارات) ، وكذلك القدرة على اختيار الأصوات دون مزجها معًا (التفريق).

تنبع الحاجة إلى حل هذه المشكلات في عملية العمل المنطقي من أنماط التمكن الجيني لجانب النطق من الكلام.

يتم إنتاج الصوت باستخدام تقنيات موصوفة بالتفصيل في الأدبيات المتخصصة. في أعمال ف. هناك ثلاث طرق للدفع: عن طريق التقليد (التقليد) ، بمساعدة ميكانيكية ومختلطة.

عند تعيين الصوت كأساسه الأولي ، لا ينبغي للمرء أن يشير إلى صوت محفوظ معزول ، ولكن إلى صوت في مجموعة مقطع لفظي ، لأن المقطع هو شكل طبيعي لإدراكه في الكلام لصوت. هذا الحكم مهم جدًا نظرًا لحقيقة أنه عند إجراء صوت منفصل ، غالبًا ما يكون الانتقال إلى مقطع لفظي صعبًا. من الضروري توفير إعادة ترتيب ديناميكية ممكنة لتعبير نفس الصوت في بيئات الصوت المختلفة. يتم تحقيق ذلك دون صعوبة كبيرة ، حيث لا يتم انتهاك مخططات (برامج) مجموعات الأصوات لدى الطفل المصاب بعسر القراءة.

بمجرد وضع الصوت في أحد مواضع المقطع ، يجري العمل على إدراجه في الكلام أو التشغيل الآلي.

تتكون عملية أتمتة الصوت من تمارين تدريبية بكلمات مختارة بشكل خاص تكون بسيطة في التركيب الصوتي ولا تحتوي على أصوات مضطربة.

غالبًا ما يتضح أنه في عملية الأتمتة بالفعل ، يبدأ الطفل في تضمين الصوت المحدد في الكلام التلقائي بحرية. إذا لم يخلطها مع الآخرين ، فلا داعي للعمل اللاحق عليهم. في ممارسة علاج النطق ، هناك حالات تتطلب مزيدًا من العمل على الصوت ، على وجه الخصوص ، في تمييزه عن الأصوات الأخرى ، أي التمايز.

يساهم العمل على تمايز الأصوات في تطبيع عملية اختيارها. عند العمل على تمييز الأصوات ، لا يتم توصيل أكثر من زوج من الأصوات في نفس الوقت ، إذا كان هناك عدد كبير من الأصوات لمجموعة مفصلية واحدة ضروري للعمل ، فلا يزال يتم دمجها في أزواج.

3. مرحلة تكوين مهارات وقدرات الاتصال. استهدافله - لتكوين مهارات وعادات استخدام لا لبس فيها لأصوات الكلام في الطفل في جميع مواقف الاتصال.

في الفصول الدراسية ، يتم استخدام النصوص على نطاق واسع ، وليس الكلمات الفردية ، يتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام ، ويتم استخدام التمارين الإبداعية ، ويتم اختيار المواد المشبعة بأصوات معينة. هذه المادة أكثر ملاءمة لفئات أتمتة الصوت. ولكن إذا كان الطفل في هذه المرحلة يعمل فقط على مادة مختارة خصيصًا ، فلن يتقن عملية الاختيار ، لأن تواتر هذا الصوت في نصوص خاصة يتجاوز توزيعها الطبيعي في الكلام الطبيعي. ويجب أن يتعلم الطفل كيفية التعامل معهم.

تتطلب حالات خلل النطق الوظيفية والميكانيكية المعقدة أو المركبة تخطيطًا واضحًا للفئات ، وجرعة معقولة من المواد ، وتحديد التسلسل في تصحيح الأصوات ، بالإضافة إلى فكرة عن الأصوات التي يمكن تضمينها في العمل في نفس الوقت ، و والتي يجب أن يتم العمل بها بالتتابع.

24. نهج متكامل لتصحيح عسر التلفظ (D)- هذا انتهاك لجهة النطق في الكلام ، بسبب القصور العضوي في تعصيب جهاز النطق.

تحدد العلاقة الوثيقة بين تطور الكلام والوظائف الحسية والمهارات الحركية والذكاء الحاجة إلى تصحيح اضطرابات الكلام في عسر التلفظ عند الأطفال بالاقتران مع تحفيز تطور جميع جوانبها ووظائفها الحسية والعقلية ، وبالتالي تحقيق تكوين الكلام كنشاط عقلي متكامل.

يؤثر نظام علاج النطق في عسر التلفظ طبيعة معقدة: يتم الجمع بين تصحيح النطق الصوتي مع تكوين التحليل والتركيب الصوتي ، وتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام وبيان متماسك. خصوصية العمل هي الجمع بين التدليك المفصلي المتباين والجمباز ، وإيقاع علاج النطق ، وفي بعض الحالات مع العلاج الطبيعي العام والعلاج الطبيعي والعلاج بالعقاقير.

يعتمد العمل على النطق السليم على الأحكام التالية:

1. الاعتماد على شكل عسر الكلام ، مستوى تطور الكلام وعمر الطفل.

2. تطوير الاتصال الكلامي. يجب أن يهدف تشكيل النطق السليم إلى تطوير التواصل والمدرسة والتكيف الاجتماعي للطفل.

3. تنمية الدافع ، والرغبة في التغلب على الانتهاكات القائمة ، وتنمية الوعي الذاتي ، وتأكيد الذات ، والتنظيم والتحكم الذاتي ، واحترام الذات والثقة بالنفس.

4. تنمية الإدراك السمعي المتباين والتحليل السليم.

5. تقوية إدراك أنماط وحركات التعبير المفصلي من خلال تنمية الأحاسيس الحركية البصرية.

6. مرحلي. يبدأون بهذه الأصوات ، والتي يكون التعبير عنها لدى الطفل أكثر سلاسة. في بعض الأحيان يتم اختيار الأصوات وفقًا لمبدأ التنسيق الحركي الأبسط ، ولكن دائمًا مع مراعاة بنية عيب المفصل ككل ، أولاً وقبل كل شيء ، تعمل على أصوات التكوُّن المبكر.

7. في حالة الانتهاكات الشديدة ، عندما يكون الكلام غير مفهوم تمامًا للآخرين ، يبدأ العمل بأصوات ومقاطع منفصلة. إذا كان كلام الطفل مفهومًا نسبيًا وفي بعض الكلمات يمكنه نطق الأصوات المعيبة بشكل صحيح ، يبدأ العمل بهذه الكلمات "الأساسية". في مثل هذه الحالات ، من الضروري أتمتة الأصوات في جميع السياقات.

8. في الأطفال الذين يعانون من تلف في الجهاز العصبي المركزي ، من المهم منع الانتهاكات الشديدة لنطق الصوت من خلال عمل علاج النطق المنهجي في فترة ما قبل الكلام.

يتم عمل علاج النطق على مراحل.

المرحلة الأولى الإعدادية - أهدافها الرئيسية: إعداد الجهاز المفصلي لتشكيل أنماط النطق ، في الطفل الصغير - تعليم الحاجة إلى التواصل الكلامي ، وتطوير وصقل المفردات السلبية ، وتصحيح التنفس والصوت.

مهمة مهمة في هذه المرحلة هي تطوير الوظائف الحسية ، وخاصة الإدراك السمعي وتحليل الصوت ، وكذلك إدراك وتكاثر الإيقاع.